一、幼小銜接問題的重新提出　　

眾所周知，自蘇聯(lián)解體，俄羅斯聯(lián)邦獨立到現(xiàn)在不過短暫的幾年而已，如果我們孤立地研究這幾年的俄羅斯教育，將給人們留下支離破碎的印象。因此，本文在探討俄羅斯幼小教育的銜接問題時，有意重溫一下它的歷史形成，它有助于我們了解目前幼小銜接中存在的問題和所要采取的措施。

在前蘇聯(lián)教育史上，第一次大規(guī)模地集中解決幼小銜接問題是在四十年代，它是與維列魯學(xué)派的理論在教育領(lǐng)域中的貫徹滲透和兒童入學(xué)年齡由八歲改為七歲密切相關(guān)的。由于入學(xué)年齡的提前，兒童對小學(xué)生活和學(xué)習(xí)的不適應(yīng)現(xiàn)象趨于嚴(yán)重。針對這一問題，俄羅斯聯(lián)邦教科院學(xué)前教育研究室以A·π烏索娃為首的科研集體探討了將系統(tǒng)的、有組織的作業(yè)教學(xué)引入幼兒園大班的適宜性，以及成人在教學(xué)中施以直接影響的可行性：實驗的目的就是希望通過幼兒園教學(xué)形成兒童在小學(xué)生活和學(xué)習(xí)中某些技能和習(xí)慣的前提，減小他們由學(xué)前階段跨入學(xué)校階段的坡度，結(jié)果，作為解決幼小銜接問題的一項重要措施，有組織的作業(yè)教學(xué)在五十年代正式被引入幼兒園，而且長期影響了前蘇聯(lián)幼兒園的教育實踐。這里，對幼兒園是否適宜進行系統(tǒng)的、有組織的教學(xué)問題，還有待進一步討論，但應(yīng)當(dāng)肯定的一點是，烏索娃等人并沒有簡單地把小學(xué)的一套作法搬入幼兒園，而是在科學(xué)的基礎(chǔ)上探討了與幼兒生理與心理特點相符的教學(xué)體系。　　

第二次解決幼小銜接問題是在69年前蘇聯(lián)小學(xué)學(xué)制由四年改為三年之后。由于小學(xué)教養(yǎng)內(nèi)容中理論知識的加深和學(xué)制的縮短，學(xué)生負(fù)擔(dān)明顯加重。在這樣一個背景下，前蘇聯(lián)教科院學(xué)前教育研究所所長A·B·查包洛熱茨等人又探討了如何將小學(xué)語文和數(shù)學(xué)教學(xué)的一半內(nèi)容下放到幼兒園6歲班的可行性。實驗的結(jié)果是，幼兒園6--7歲預(yù)備班作為零點班在八十年代的教育改革中正式被納入小學(xué)學(xué)制。　　

不難看出，以上兩次對幼小銜接問題的解決都是把重點放在使學(xué)前教育去適應(yīng)小學(xué)的要求和變化上，這樣來解決問題，雖然兒童在一定程度上(如在注意力、紀(jì)律性和語言表達能力上有所進步)比較順利地適應(yīng)了小學(xué)生活，但是，學(xué)前教育階段的自身教育價值遭到貶低，學(xué)前兒童特有的話動類型，如游戲活動和各種藝術(shù)創(chuàng)造活動受到排擠(它們或者讓位于作業(yè)教學(xué)，或者自身教學(xué)化了一一在其內(nèi)容中可以明顯觀察到學(xué)科的痕跡，這不僅表現(xiàn)在大班和預(yù)備班，而且也出現(xiàn)在小班和中班)，兒童發(fā)展的規(guī)律被人為扭曲了，他們成了不得不用學(xué)前形式來代為生活的小學(xué)生。顯然，用這種超前的、功利主義的方式來解決幼小銜接問題是有片面之處的，它在一定程度上阻礙了兒童的健康發(fā)展。　　

九十年代，俄羅斯聯(lián)邦獨立后，隨著其政治、經(jīng)濟領(lǐng)域里西化政策的推行，教育領(lǐng)域也出現(xiàn)了多元化、自由化的趨勢。在學(xué)前和小學(xué)階段，各種類型的教育機構(gòu)，各種傾向的教育大綱(有的側(cè)重智育，有的強調(diào)美育)層出不窮，學(xué)校對未來學(xué)生的要求也五花八門，有的認(rèn)為未來一年級學(xué)生應(yīng)當(dāng)學(xué)會流利地閱讀、書寫和掌握計算技能，也有的傾向于接收紀(jì)律好、語言表達力強的兒童。由此出現(xiàn)了幼兒園畢業(yè)的兒童在進入小學(xué)時發(fā)展水平參差不齊的局面。這樣又提出了在國家教育標(biāo)準(zhǔn)上確立幼小銜接關(guān)系的現(xiàn)實問題。　　

在總結(jié)以往解決這一問題中存在的經(jīng)驗教訓(xùn)和面對現(xiàn)實課題時，俄羅斯聯(lián)邦學(xué)前教育領(lǐng)域的專家們指出，妥善解決幼小銜接問題的關(guān)鍵在于把握它的內(nèi)涵，即銜接是一個雙邊過程，一方面，學(xué)前教育階段具有“自身價值”，它在培養(yǎng)兒童個性品質(zhì)方面所起的奠基作用是其它教育階段無法比擬和替代的，正是學(xué)前教育的成就為兒童順利進入下一個發(fā)展階段打下了良好的基礎(chǔ)：另一方面，作為學(xué)前教育階段的銜接者，學(xué)校不應(yīng)當(dāng)把自己的工作建立在“零”的基礎(chǔ)之上，而是應(yīng)當(dāng)“迅速抓住”學(xué)前兒童的成就，并在此基礎(chǔ)上建構(gòu)自己的教育實踐。研究者們認(rèn)為，這種對銜接的理解，有助于實現(xiàn)兒童發(fā)展和教育上的整體性和連貫性。　　

二、有關(guān)入學(xué)準(zhǔn)備的實質(zhì)　　

俄專家指出，實現(xiàn)幼小銜接的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是確定兒童對學(xué)校系統(tǒng)教學(xué)之初準(zhǔn)備的實質(zhì)。以前 ,對兒童入學(xué)準(zhǔn)備究竟應(yīng)當(dāng)包括哪此內(nèi)容的問題有過不少研究。有的認(rèn)為，學(xué)習(xí)活動的形成，是兒童入學(xué)心理準(zhǔn)備的實質(zhì)：也有的認(rèn)為，入學(xué)準(zhǔn)備主要是形成兒童對成人、同伴和自己的正確態(tài)度：還有的認(rèn)為，入學(xué)的心理準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)包括一般發(fā)展，有意識地管理自己的能力，以及培養(yǎng)和激勵學(xué)習(xí)動機三個方面。在分析概括以上諸觀點的基礎(chǔ)上，俄羅斯A·B·查包洛熱茨“學(xué)前兒童”研究中心的專家闡述了在國家水平上對兒童入學(xué)準(zhǔn)備實質(zhì)的理解。他們認(rèn)為，兒童對學(xué)校的入學(xué)準(zhǔn)備應(yīng)當(dāng)包括一般準(zhǔn)備和專門準(zhǔn)備兩個大的方面，一般準(zhǔn)備是指兒童在入學(xué)前所達到的身體、智力、個性發(fā)展的應(yīng)有指標(biāo)，而專門準(zhǔn)備則是指既能保證兒童獲得閱讀和計算的初步技能，又不影響他們一般發(fā)展的對學(xué)?？颇康臏?zhǔn)備水平。下面我們就分兩個方面談?wù)勊鼈兏髯运木唧w內(nèi)容。　　

先談?wù)勔话銣?zhǔn)備。　　

在一般準(zhǔn)備方面，兒童身體的發(fā)育指標(biāo)占據(jù)著重要地位。這通常包括良好的健康狀況、運動技能和運動素質(zhì)的發(fā)展水平，精細(xì)動作的協(xié)調(diào)能力，以及體腦的工作能力。這里有一項新的研究成果值得我們關(guān)注，這就是對兒童入學(xué)成熱性的鑒定。這里所說的成熟性，是指兒童身體形態(tài)和機能的發(fā)展水平。確定“不成熟性”的依據(jù)可以是身體發(fā)展的某些方面未達標(biāo)，如骨骼系統(tǒng)，身高和體重不符合年齡標(biāo)準(zhǔn)，或者是患有心血管系統(tǒng)的疾病，承受體力負(fù)荷的能力較差。　　

八十年代進行的一項生理和衛(wèi)生學(xué)研究成果揭示了在不同年齡階段適應(yīng)學(xué)校學(xué)習(xí)的“成熟”兒童與“不成熟”兒童的比例關(guān)系。資料表明，在6歲兒童中成熱兒童所占的比例是49%, ， 6歲半是68%, ， 7歲是87%, ，7歲半是98%：。在男孩和女孩中可以觀察到明顯的差異：女孩中5 -5歲半，5歲半一6歲的成熟兒童大幅度增加，而在男孩中這一增長額通常是往后移半年，即5歲半一6歲，6歲一6歲半。由此得出結(jié)論，對兒童入學(xué)年齡應(yīng)當(dāng)區(qū)別對待。上述研究表明，就大多數(shù)兒童來說，最佳的入學(xué)年齡為7歲。　　

兒童對學(xué)校的個性準(zhǔn)備包括這樣幾個層面：行為的隨意性，與周圍人交往的水平，自我評價力和學(xué)習(xí)動機的形成。　　

行為的隨意性是指能夠根據(jù)成人有意識提出的目的而采取相應(yīng)行動，理解學(xué)習(xí)情景中所設(shè)條件的能力。　　

交往的形成水平涵指在生活的主要領(lǐng)域里兒童對待周圍成人、同齡人和自身的立場。研究表明，蘊含活動內(nèi)容的(如在共同的游戲和建構(gòu)活動中角色的分配)競爭一合作型(在有規(guī)則的游戲中)交往對兒童理解和考慮同伴的行為和立場很有裨益，它有助于兒童逐步地由自我中心向去自我中心過渡。而在兒童與成人的非情景性的人際交往中，則形成了兒童對學(xué)校準(zhǔn)備的另一個重要方面，即能夠把成人作為教師來接收，并樂意服從他的指示。在對待自身方面，學(xué)會客觀地評價自己的能力、活動以及結(jié)果，也是衡量學(xué)前晚期兒童發(fā)展水平的一項重要指標(biāo)。在教育實踐中，對學(xué)校的個性準(zhǔn)備主要體現(xiàn)在解決共同任務(wù)方面的積極性，關(guān)心并樂意幫助同齡人，遵守紀(jì)律，有服從規(guī)則的需要，在活動中表現(xiàn)出頑強精神。　　

除此之外，在涉及入學(xué)準(zhǔn)備的個性發(fā)展方面，還需要特別強調(diào)一下形成綜合性學(xué)習(xí)動機的意義。它包括以下三個方面：1}期望和另一些人交往并獲得新的社會地位的社會動機：2}與學(xué)習(xí)活動直接有關(guān)、與認(rèn)知新事物的積極需要相聯(lián)系的認(rèn)知動機：3)與戰(zhàn)勝困難、給予別人幫助能帶來快樂情緒有關(guān)的道德動機(責(zé)任感)。研究表明，后一種動機的形成對激發(fā)兒童從事必要的、但缺乏吸引力的活動起著重要作用。　　

在智力發(fā)展方面，衡量兒童是否作好入學(xué)準(zhǔn)備的中心指標(biāo)是形象思維、想象力、創(chuàng)造力和語言邏輯思維的形成水平：以及對認(rèn)識活動手段(指分類、概括、圖解和模擬的技能)、本族語和語言基本形式(對話和獨自)的掌握程度。　　

在學(xué)前期，許多智力型任務(wù)的解決都是在形象的水平上進行的。這種思維方式可以在一種直觀的形態(tài)中幫助兒童理解問題情景中提供的條件，學(xué)會把給予的任務(wù)與實際條件進行對比，找出解決的方式，然后檢查解答的實際效果。在此基礎(chǔ)上，兒童逐步形成了有關(guān)事物本質(zhì)聯(lián)系和相互關(guān)系的最初圖式和概括表象，并顯示出了理解事物一般原則、聯(lián)系和規(guī)律的能力(而這正是掌握科學(xué)知識和形成邏輯思維的基礎(chǔ))。例如，在認(rèn)識自然時，兒童掌握了機體與自然相互影響的辯證關(guān)系，以及形狀和功能，結(jié)構(gòu)和性能之間相互聯(lián)系的知識。但應(yīng)當(dāng)強調(diào)的是，這里兒童概括的特征仍然是形象的，并且是依靠對物體及其替代物的實際操作來進行的，這有助于兒童掌握各種類型的實物和圖示模型的結(jié)構(gòu)，并運用它們。在完成各種類型的活動中，兒童開始理解，他的觀點不是獨一無一的，學(xué)會從別人的立場上來看問題。而研究表明，掌握科學(xué)知識的最重要前提，正是由自我中心向去自我中心的逐步過渡。　　

學(xué)前教育在兒童形象思維方面所取得的成就把兒童引向了邏輯思維的門檻，但在學(xué)前兒童的智力結(jié)構(gòu)中，情緒對活動的調(diào)節(jié)仍然起著十分重要的作用，因此，情緒--形象思維仍然，占據(jù)主導(dǎo)地位。不過已故的著名兒童心理學(xué)家A·C·維果茨基認(rèn)為，激情與智能的結(jié)合并不是思維的弱點，而是它的獨特特點，它有助于兒童解決廣泛范圍的要求高度概括水平，而不求助于邏輯思維的任務(wù)。這里，解決問題的過程本身具有很強的吸引力，它使兒童能夠情緒高漲地投入復(fù)雜問題的解決，而不感到這些問題的枯燥乏味。　　

在對學(xué)校的智力準(zhǔn)備中，還包括作為創(chuàng)造基礎(chǔ)的想象力的發(fā)展。研究發(fā)現(xiàn)，具有創(chuàng)造潛能的兒童，獨立認(rèn)識新事物的意向很強，他會自己展開探究活動，建立教師與同齡人的相互關(guān)系和合作，他是好奇的、積極的，富有創(chuàng)造精神的，不僅能夠完成成人交給他的任務(wù)，還能自己提出新的任務(wù)。研究表明，想象力的發(fā)展，雖然與入學(xué)初期閱讀，書寫、計算技能的掌握沒有太多直接聯(lián)系，但它對兒童以后的整個學(xué)習(xí)與生活卻產(chǎn)生著重大影響。因此，這種能力的培養(yǎng)現(xiàn)在已受到高度重視。　　

此外，語言發(fā)展水平也是衡量兒童能否在學(xué)校中順利學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。有關(guān)研究區(qū)分出了語言發(fā)展的三個方面：結(jié)構(gòu)的、功能的和認(rèn)知的。到學(xué)前晚期兒童已掌握了語言的結(jié)構(gòu)：發(fā)音、詞匯和語法結(jié)構(gòu)，以及在各種場合運用功能不同的語言的規(guī)則(同周圍人交往的語言，認(rèn)知活動中運用的語言，用于計劃和組織獨立活動的語言)。兒童對語言的結(jié)構(gòu)、功能和語言形式(對話和獨白)的掌握是在同他們的認(rèn)知發(fā)展和對語言現(xiàn)實的初步意識的相互聯(lián)系中進行的。這里所說的對語言現(xiàn)實的意識包含這樣一些語言的基本要素，如句子的詞匯構(gòu)成，詞匯的語音和語義部分，詞匯之間形式和語義的關(guān)系，語言的語法正確性，連貫語言的結(jié)構(gòu)等等。在發(fā)展語言的專門作業(yè)和其它類型的活動中兒童形成了語言的最重要屬性一一隨意性，即兒童能夠自由地理解成人與他交流時的語言，自覺分析蘊含在學(xué)習(xí)作業(yè)中的言語信息，明確地、有邏輯地表達自己的思想。這些都是決定兒童在學(xué)校中學(xué)習(xí)成敗的重要因素。　　

此外，連貫的獨白語言的發(fā)展也非常重要，它說明兒童已經(jīng)能夠不需要成人幫助。自己獨立地運用語言和認(rèn)知發(fā)展的所有成就。而對話形式的發(fā)展則證明兒童已經(jīng)能夠建立與周圍環(huán)境的相互理解，確立與教師和同齡人的平等關(guān)系。象講故事，向同伴解釋游戲規(guī)則，說出自己的想法，督促別人等，都說明兒童的語言發(fā)展已達到較好的水平。　　

以上我們論述了兒童對入學(xué)的一般準(zhǔn)備，現(xiàn)在談?wù)剬ｉT準(zhǔn)備。　　

所謂專門準(zhǔn)備，是指對文化入門知識(閱讀、書寫、數(shù)學(xué))和簡單的學(xué)習(xí)活動要索的掌握(根據(jù)活動的上下聯(lián)系區(qū)分任務(wù)，意識并能根據(jù)任務(wù)進行解題、計劃和檢查的方式，掌握工作的一般速度和節(jié)奏)。　　

實際上，一般準(zhǔn)備與專門準(zhǔn)備并不是絕然割裂的，而是處于相互聯(lián)系與相互制約之中。在形成一般準(zhǔn)備和專門準(zhǔn)備之中，無論是兒童特有的活動類型，還是專門的知識領(lǐng)域(閱讀、書寫、數(shù)學(xué))都具有一定意義。在專門準(zhǔn)備中，要特別注意選擇有以下特點的知識：1)將來在小學(xué)中要再度用到的：2)對兒童一般心理發(fā)展具有積極意義的：3)能夠滿足兒童對該現(xiàn)實領(lǐng)域自然興趣的?，F(xiàn)在根據(jù)這一思想已研制了新的文化入門教學(xué)法，其原則就是將閱讀、書寫和數(shù)學(xué)作為一般文化技能統(tǒng)一起來。閱讀和書寫被看作是統(tǒng)一的和同步的過程。在這當(dāng)中，首先是將兒童所有的官能系統(tǒng)(如聽覺、視覺、發(fā)聲器官和運動器官)充分調(diào)動起來，其次是把這一教學(xué)貫穿到兒童所有可行的活動類型之中，如在唱歌、彈奏樂器、建構(gòu)活動，作詩，演劇和繪畫習(xí)作之中，兒童可以形成這樣一些重要素質(zhì)，如書寫時所必要的動作的協(xié)調(diào)，以及節(jié)奏、速度、旋律、空間定向、肌肉和言語方面的技能。在數(shù)學(xué)教學(xué)中則引入了內(nèi)容豐富的、兒童與同齡人的對話交往，如討論共同的任務(wù)，一起尋找解題的方式，分配角色和變換角色。這種教學(xué)引起了兒童濃厚的興趣。在這當(dāng)中他們每一個人都感到自己是聰明的、能干的(能夠與其他人一起勝任任務(wù)，并在此過程中避免沖突)。　　

對學(xué)習(xí)活動簡單要素的掌握也是如此。一系列研究表明，學(xué)前兒童發(fā)展的核心是意識性和隨意性。這些在本質(zhì)上是新的心理形成物主要出現(xiàn)在學(xué)前晚期，它是在兒童掌握識字和數(shù)學(xué)的專門作業(yè)課中和其它活動，如游戲、畫畫和建構(gòu)活動中形成的。譬如，在按條件和模型進行的建構(gòu)活動中，兒童參與著提出任務(wù)，計劃和檢查自己的活動，尋找解決的方式，并將它運用到其它場合。又如象記憶這樣一種心理功能，到學(xué)前晚期也具有了隨意的屬性，無論在哪一種活動中，兒童都會碰到一個任務(wù)-一記住。這時兒童就需要運用已知的方式和他們自己發(fā)明的方式去意識并記住所要記的內(nèi)容。而這些技能的掌握，正是學(xué)習(xí)活動的最重要要素。　　

綜之上所述，我們可以看出，，A·B·查包洛熱茨“學(xué)前兒童”研究中心的專家們在對待兒童入學(xué)準(zhǔn)備這個問題上的觀點是與傳統(tǒng)觀點有所不同的，他們認(rèn)為，兒童的入學(xué)準(zhǔn)備，與其說是通過設(shè)預(yù)備班或嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)來進行，不如說它是整個學(xué)前期內(nèi)容豐富、情趣盎然的活動的結(jié)果?？梢姡麄兏珜?dǎo)A·B·查包洛熱茨所提出的“要豐富兒童的發(fā)展，而不是加速兒童發(fā)展”的主張。

三、實現(xiàn)幼小銜接的雙邊措施　　

前面我們已經(jīng)指出，幼小銜接問題的解決是一個雙邊過程，它需要兩個教育機構(gòu)之間的共同努力。但在傳統(tǒng)教育中，它們的工作往往是脫節(jié)的，或者是，一談到銜接和入學(xué)準(zhǔn)備就認(rèn)為只是學(xué)前教育機構(gòu)的事，顯然，這是有失偏頗的。譬如，在教育目標(biāo)上它們之間就缺少銜接：幼兒園的主要任務(wù)是保護和增進兒童的健康，促進兒童體力、智力和個性的全面發(fā)展，小學(xué)工作的重心則是形成兒童閱讀、書寫和計算的實際技能和學(xué)校類型的行為方式(雖然這也很重要)。由于小學(xué)不重視學(xué)前教育的價值，沒有在兒童入學(xué)時采取必要的過渡措施(研究表明，既便在順利的情況下，兒童對學(xué)校生活和學(xué)習(xí)的適應(yīng)也需要半年)，兒童在學(xué)前期形成的良好個性品質(zhì)(如認(rèn)識興趣，想象力，創(chuàng)造性，與同伴和成人交往的積極性)得不到充分發(fā)揮，兒童期特有的活動類型得不到有效利用，兒童的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣驟然改變，以致他們中不少人焦慮感增加，情緒不穩(wěn)定，睡眠受到影響，體腦工作效率明顯下降，最后導(dǎo)致他們對學(xué)校和學(xué)習(xí)生活的恐懼。調(diào)查表明，在教育實踐中這種現(xiàn)象一直存在，而現(xiàn)在由于提倡多元化，缺乏統(tǒng)一的教育要求，情況就更加嚴(yán)重了。　　

針對以上問題，俄A·B·查包洛熱茨“學(xué)前兒童”研究中心的專家們指出，必須采取有力措施，促進幼小兩個階段教育的整體化、連貫化。他們提出從以下三個方面加強幼小教育的銜接工作。　　

第一是在國家水平上協(xié)調(diào)幼兒園與小學(xué)的教育目標(biāo)。　　

學(xué)前教育的主要目標(biāo)是實現(xiàn)國家教育標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的兒童個性的全面的、一般的發(fā)展，使兒童在學(xué)前期的所有生理、心理潛能得到充分發(fā)揮，在此基礎(chǔ)上保證他們對學(xué)校學(xué)習(xí)的一般準(zhǔn)備和專門準(zhǔn)備：而小學(xué)教育的主要目標(biāo)是除了掌握閱讀、書寫、數(shù)學(xué)中最重要的學(xué)習(xí)技能和形成學(xué)習(xí)活動以外，應(yīng)當(dāng)在考慮兒童日益增長的可能和學(xué)校生活特點的前提下，繼續(xù)推進兒童全面的、一般的發(fā)展。無論是幼兒園，還是小學(xué)其教育教養(yǎng)過程都應(yīng)當(dāng)服從于兒童個性的形成：即發(fā)展他的專門能力(交往的、智力的、體力的)，想象力首創(chuàng)性、獨立性，責(zé)任心，行為的隨意性，以及自我意識和自我評價力。　　

第二是豐富小學(xué)的教養(yǎng)內(nèi)容，它包括：　　

1）在教育過程中引入各種有創(chuàng)造性質(zhì)的兒童活動類型(獨立的游戲，話劇表演，技術(shù)的和藝術(shù)的模擬活動，小實驗，語言創(chuàng)作活動，音樂舞蹈中的即興創(chuàng)作)：　　

2)在教養(yǎng)內(nèi)容中充實地理、歷史和地方志方面的知識，最大限度地激發(fā)兒童的認(rèn)識興趣，滿足他們對實際活動的需要，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)兒童對周圍環(huán)境(學(xué)校的園地，街道旁和教室里的花卉)的關(guān)心和責(zé)任：　　

3)豐富作為兒童自我表現(xiàn)手段之一的美育系列課程和藝術(shù)活動的內(nèi)容：通過參觀和觀摩博物館、展覽會、美術(shù)家工作室、音樂廳、劇院和圖書館等手段吸引兒童了解民族藝術(shù)文化。采取這些措施的主要目的是豐富兒童的一般文化修養(yǎng)(擴大兒童的信息量，培養(yǎng)他們的感知力和感受力，形成他們的價值觀和審美觀)。但是在小學(xué)中擴充有助于兒童一般發(fā)展的教養(yǎng)內(nèi)容并不是以損害學(xué)生對文化知識的掌握為代價的，破壞一般知識技能與專門知識技能之間的相互關(guān)系，只會導(dǎo)致學(xué)生文化水平的下降。專家們認(rèn)為，解決問題的辦法，不是靠增加課時，而是應(yīng)當(dāng)延長小學(xué)的學(xué)習(xí)年限。　　

第三是完善幼兒園和小學(xué)中教學(xué)的組織形式和方法，它包括以下幾個方面：　　

1)取消幼兒園中有嚴(yán)格規(guī)定的教學(xué)(如作業(yè)課中的靜止坐姿，按照學(xué)校樣式排列座椅，舉手回答問題，出于紀(jì)律日的被制止的有創(chuàng)新性的發(fā)言)：　　

2)最大限度地保證兒童在學(xué)校中體育課、課間大休息和課外活動過程中的運動積極性：　　

3)運用多樣化的“非課堂型”教學(xué)形式，這包括在整體化原則下引入的兒童特有的活動類型，跨班和跨場地的活動，小班化教學(xué)，合作小組活動的組織等等。　　

4)在幼兒園中運用循環(huán)法來設(shè)計和組織教學(xué)內(nèi)容，保證“溫故知新”，為兒童自己運用他們已有的經(jīng)驗創(chuàng)造條件：　　

5)保證作業(yè)(全班的、分班的)與兒童的日常生活和他們的獨立活動(游戲，藝術(shù)，建構(gòu)活動等)之間的相互聯(lián)系：　　

6)在幼兒園和小學(xué)建立具有發(fā)展意義的實物環(huán)境：　　

7)廣泛運用激活兒童思維、想象和探究活動的教學(xué)方法，如教學(xué)中的問題成分，發(fā)散性的任務(wù)，可以有各種“正確”解答方案的開放型任務(wù)等等。后一種方法對小學(xué)尤為適宜，因為在這一過程中兒童可以獲得解答某一類習(xí)題的具體方式。把開放型的任務(wù)和封閉型的任務(wù)結(jié)合起來是提高兒童認(rèn)識積極性，激發(fā)思維靈活性的重要條件：　　

8)應(yīng)當(dāng)在小學(xué)，尤其是在教學(xué)的第一年廣泛運用游戲方式，為兒童順利進入學(xué)習(xí)過程造就良好的情緒氛圍，當(dāng)兒童能夠在已有知識基礎(chǔ)上表現(xiàn)創(chuàng)造性、想象力和責(zé)任心的時候，要為他們開展獨立的實踐活動創(chuàng)造條件：　　

9)改變幼兒園作業(yè)課和學(xué)校課堂教學(xué)中兒童的交往形式：保證他們有機會與同伴面對面的交流，與他相互作用，并向他學(xué)習(xí)(不僅是向成人學(xué)習(xí))：保持兒童之間的對話交流：允許兒童有發(fā)表自己見解，堅持自己的提議和保留錯誤的權(quán)利。因為正是在這樣的交往過程中，兒童才有可能一起討論任務(wù)，尋找解決問題的方式，分配活動中的角色和變換角色等(如一個寫，第二個讀，第三個檢查)。結(jié)果，每個人都感到自己是聰明的能干的：　　

10)無論在學(xué)前機構(gòu)，還是在小學(xué)的教養(yǎng)過程中，成人與兒童間的對話交往形式均應(yīng)占主導(dǎo)地位，因為它有助于發(fā)展兒童的積極性，創(chuàng)造性，人格的尊嚴(yán)感，以及對成人的尊重和信任。　　

以上我們粗略地介紹了俄羅斯聯(lián)邦在解決幼小銜接問題方面的新的趨勢，從中我們可以看出新的措施與傳統(tǒng)做法的幾個明顯的不同點：　　

1}新措施強調(diào)幼小銜接問題的解決是雙邊過程，提出了把學(xué)前與學(xué)校兩個階段的教育目標(biāo)、內(nèi)容、方法和教學(xué)形式作統(tǒng)一規(guī)劃的必要性：　　

2)提供了鑒定兒童入學(xué)成熟性的新的研究資料，這也為我們區(qū)別對待兒童入學(xué)年齡，符合國情地制定兒童入學(xué)的最佳年齡提供了參考：　　

3)強調(diào)學(xué)前階段自身教育價值的重要性，反對以犧牲學(xué)前利益來換取入學(xué)后學(xué)習(xí)上短暫效益的做法：認(rèn)為兒童的入學(xué)準(zhǔn)備不能單靠設(shè)預(yù)備班和進行類似小學(xué)教學(xué)的方式來組織，它應(yīng)當(dāng)是整個學(xué)前期豐富多彩的活動(其中也包括專門的發(fā)展語言和數(shù)概念的作業(yè)課，但只是一部分)的結(jié)果：　　

4)挖掘了兒童期專門的活動類型，在做好兒童入學(xué)準(zhǔn)備方面的潛力，如有規(guī)則的游戲，各種兒童藝術(shù)創(chuàng)造活動等：　　

5)找到了新的教學(xué)形式，這就是以成人與兒童，兒童與兒童之間的對話交往來代替幼兒園作業(yè)課和小學(xué)課堂教學(xué)中成人對兒童施予直接影響的傳統(tǒng)做法。　　

筆者認(rèn)為，在解決幼小銜接問題上，俄羅斯在糾正前蘇聯(lián)幼兒園引入教學(xué)后所帶來的教學(xué)擴大化傾向，重視學(xué)前期自身教育價值和尋找更科學(xué)、更有效的促進兒童一般發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容、方法和形式方面的新的探索，值得我們重視和借鑒，但上述措施的有效性還有待教育實踐的進一步驗證。