幼兒園和小學(xué)是分屬兩個學(xué)段的教育機(jī)構(gòu)，在教育教學(xué)諸方面存在著較大的差異，兒童從幼兒園那種以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的活動模式轉(zhuǎn)向以課堂教學(xué)為主導(dǎo)形式的學(xué)習(xí)模式，很難一下子適應(yīng)。20世紀(jì)50年代以來，世界幼兒教育發(fā)展出現(xiàn)的共性之一就是幼小銜接和幼兒園為小學(xué)做準(zhǔn)備得到高度重視。

在我國，幼小銜接研究起步較晚，至今，許多地區(qū)還不同程度地存在著兒童入學(xué)不適應(yīng)現(xiàn)象。青島市市南區(qū)自1997年開始在部分幼兒園、小學(xué)嘗試幼小銜接工作，到目前為止，取得了一定的成績。

一、樹立正確的銜接觀念

過去，我區(qū)許多幼兒園未從幼兒身心發(fā)展的連續(xù)性與階段性這一高度認(rèn)識幼小銜接問題，認(rèn)為幼小銜接工作無非是參觀小學(xué)，學(xué)做一天小學(xué)生，收拾書包比賽等具體活動，致使許多孩子出現(xiàn)未入學(xué)盼入學(xué)，上了學(xué)不愿學(xué)等不適應(yīng)問題。我區(qū)通過組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)的理論知識，教師的觀念轉(zhuǎn)變了，認(rèn)為，幼小銜接工作，是促進(jìn)兒童順利地實(shí)現(xiàn)從學(xué)前期向?qū)W齡期自身發(fā)展特點(diǎn)的交替、轉(zhuǎn)化、升華的發(fā)展過程，是兒童身心發(fā)展的量變與質(zhì)變的統(tǒng)一。所以應(yīng)從幼兒一入園開始，培養(yǎng)其社會性適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒穩(wěn)定的情緒，對活動的態(tài)度以及各種行為習(xí)慣，使幼兒逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這樣，才是為小學(xué)打基礎(chǔ)，為人的一生發(fā)展奠基。

二、在幼兒園開展社會適應(yīng)性教育

教育部與聯(lián)合國兒童基金會合作對幼小銜接問題進(jìn)行了長達(dá)四年的研究后認(rèn)為，兒童入學(xué)所面臨的主要問題是學(xué)習(xí)適應(yīng)性困難和社會適應(yīng)性困難兩個方面。多年來，我區(qū)傳統(tǒng)的幼兒園正規(guī)教育更多的是為幼兒入學(xué)做心理準(zhǔn)備，“要當(dāng)小學(xué)生”的愿望每個孩子都有，但是幼兒的社會性適應(yīng)能力明顯不足，突出的表現(xiàn)是“會說不會做”，執(zhí)行規(guī)則的能力、執(zhí)行任務(wù)的能力、自理能力、主動性較差。

為了解決幼兒社會性適應(yīng)困難，近年來，我們開展了多種形式的社會性適應(yīng)教育活動。幼兒園里，氣象日志、氣象統(tǒng)計(jì)表，那些形象直觀的氣溫變化曲線是孩子們每天勞動的成果，每天，誰來的最早，誰就把它填好，完全是孩子的自覺行為。小朋友們還輪流擔(dān)當(dāng)值日生，點(diǎn)數(shù)毛巾、清點(diǎn)人數(shù)、幫老師分餐具和玩具、報(bào)告午晚飯、檢查桌面是否干凈整齊等，活動中孩子的責(zé)任感和任務(wù)意識得到培養(yǎng)。為了培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，減少對他人的依賴，學(xué)會自己動手、動口、動腦，教師面對幼兒同伴之間發(fā)生矛盾時(shí)的求助與告狀行為，以不拒絕也不直接參與代替的方式，引導(dǎo)兒童學(xué)會想辦法：“你在家里是不是也遇到過同樣的問題( 現(xiàn)在，你就是家里的小主人，相信你，一定會自己解決好這個問題) ”教師把權(quán)利和責(zé)任交給孩子，讓兒童動腦解決，教師則注意事態(tài)發(fā)展，必要時(shí)引導(dǎo)幫助。

在其他集體教育活動中明確提出社會適應(yīng)能力培養(yǎng)的要求，如，在音樂、體育課上，培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識，在語言、美術(shù)、計(jì)算機(jī)活動中，培養(yǎng)幼兒的任務(wù)意識、規(guī)則意識和主動性。為了培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，在各科教學(xué)中為幼兒創(chuàng)設(shè)交往的機(jī)會，讓孩子們體驗(yàn)合作的愉快。在幼兒一日活動中，隨機(jī)滲透社會性適應(yīng)能力的培養(yǎng)，如散步前交代觀察任務(wù)，上下樓梯提出規(guī)則要求，進(jìn)餐、睡眠時(shí)培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性。幼兒園還召開家長會，要求家長明確對幼兒進(jìn)行社會性適應(yīng)教育的意義，爭取家長的主動配合，并要求家長做到適當(dāng)放手，隨時(shí)提醒，以表揚(yáng)鼓勵為主等。

三、培養(yǎng)幼兒的主動性

（1）建立平等和諧的師生關(guān)系

教師尊重幼兒，在日常的教育、生活過程中，教師始終以平等、民主的方式對待幼兒，并使幼兒學(xué)會主動地與教師交往。如，教師主動禮貌地向幼兒請求幫助，對幼兒的幫助給以真誠的感謝：教師對幼兒主動的探索活動給予積極關(guān)注，并提供建議性、啟發(fā)性的引導(dǎo)，幫助幼兒獲得成功的體驗(yàn)；對于幼兒活動的指導(dǎo)，盡量減少否定性評價(jià)，多些肯定性的引導(dǎo)，幫助幼兒獲得自信，減少對教師的依賴等等。孩子們喜歡老師了，常常主動地將家里的事情告訴老師，愿意幫老師做事，體現(xiàn)了可貴的主動性。

（2）增強(qiáng)幼兒的自信心

自信心是人對自身價(jià)值和能力的充分認(rèn)識和評價(jià)，是兒童成人、成才所必備的良好心理素質(zhì)和健康的個性品質(zhì)。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入小學(xué)一年級的孩子不能大膽參與活動、不愿與新朋友交往、懷念幼兒園生活等，其主要原因是孩子對自己缺乏自信心，由于缺乏自信，新入學(xué)的幼兒常常會在心理上產(chǎn)生緊張，當(dāng)緊張情緒不能及時(shí)消除時(shí)，孩子就會產(chǎn)生退縮或攻擊性行為以及孤僻、妒忌等偏差。因此，我區(qū)幼兒園注重積極為幼兒創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會和條件，讓每個幼兒在集體面前展示特長和優(yōu)勢，最大限度地顯示自己的價(jià)值，逐步樹立自信。在各種教育活動中，向幼兒提出不同層次的任務(wù)和要求，讓每個幼兒在原有的水平上“跳一跳，夠得著”，經(jīng)過努力，都能獲得成功，從成功的喜悅中增強(qiáng)自信。教師給每個幼兒記“成功卡”。教師隨機(jī)觀察，將幼兒經(jīng)過努力而獲得成功的事件記載下來，定期在集體面前宣布，每月給家長看一次，取得家長的密切配合。

（3）教師和家長對幼兒進(jìn)行正面的、積極地評價(jià)

幼兒常常會因主動做事而犯錯誤。例如，有位老師發(fā)現(xiàn)一幼兒將自己組的蒜苗拔高了一截，即“揠苗助長”，教師問及原因，該幼兒說希望自己小組的蒜苗能長高一些，老師肯定了幼兒的行為動機(jī)是好的，同時(shí)，他指出行為的后果不好，這樣做，既保護(hù)了孩子的主動性、自尊心，又指導(dǎo)了幼兒怎樣對待輸贏。

四、培養(yǎng)一年級學(xué)生對學(xué)校、對學(xué)習(xí)的興趣

1.幼兒園與小學(xué)開展交流活動

兒童身心發(fā)展是個不斷矛盾統(tǒng)一、完善變化的過程，既有連續(xù)性又有階段性。在發(fā)展過程中，相鄰的階段既有不同質(zhì)的特點(diǎn)，又是互相聯(lián)系逐步過渡的。我們組織幼兒園教師和小學(xué)教師相互聽課、交流，取長補(bǔ)短，共同探討縮小差異的辦法。例如，一年級的教師到幼兒園大班聽語言、計(jì)算、美術(shù)、音樂、體育、游戲等課程，了解大班的教學(xué)內(nèi)容、方法、原則及孩子的表現(xiàn)，從而使自己的教學(xué)力求生動、活潑，培養(yǎng)學(xué)生動眼觀察、動口說、動腦想、動手操作的能力，充分體現(xiàn)一年級兒童的認(rèn)知特點(diǎn)。同時(shí)，幼兒園組織幼兒熟悉小學(xué)生的生活制度，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，激發(fā)幼兒向往小學(xué)、當(dāng)小學(xué)生的愿望。如，定期與小學(xué)聯(lián)誼，到小學(xué)與哥哥、姐姐同上課、游戲、做操；組織 “我向哥哥、姐姐學(xué)什么”談話活動；請一年級的小學(xué)生到幼兒園介紹入學(xué)后的感受和變化等。

2.創(chuàng)設(shè)充滿童趣的學(xué)習(xí)環(huán)境

幼兒園的教室布置生動活潑，深受幼兒的歡迎。從幼兒園升入小學(xué)一年級的學(xué)生，對小學(xué)整齊劃一的教室很生疏，從而產(chǎn)生了對學(xué)校的畏懼感，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。為此，學(xué)校大膽地對一年級的教室進(jìn)行改裝，把教室裝扮得更貼近孩子的生活。教室的墻壁不再是過去統(tǒng)一呆板的白色，而是依照孩子們的喜好變成了橘紅、淺藍(lán)等色調(diào)，并畫上孩子們喜愛的圖案；教室里有種植著各種小花草的自然角、科技角、圖書角；黑板前的教師講桌也一改“高高在上”的老樣子，變成一個平面低矮的半圓形，高矮與學(xué)生的課桌一樣，一年級的學(xué)生上課時(shí)和教師討論、交流起來更有親切感了，使學(xué)生以愉悅的心情全身心地投入到學(xué)習(xí)中。有的學(xué)校還將校園里的評比欄上的 “優(yōu)”、“良”、“及格”、“不及格”等評語改為笑臉、無表情臉和哭臉，引起了學(xué)生的濃厚興趣，使枯燥生硬的評比變得生動有趣，易于孩子接受，生動形象地激勵學(xué)生力爭上游。許多學(xué)校為了增加孩子的自信，在校園里和墻壁上工整地寫上 “我長大了”、“我能行”、“相信我”等提示語。這些環(huán)境的變化，減輕了兒童剛?cè)雽W(xué)的心理壓力，消除了兒童的疲勞、精力不集中、自信心降低、害怕上學(xué)等不良現(xiàn)象。

3.將游戲、表演、繪畫引入一年級的課堂

幼兒園的教學(xué)任務(wù)也比較輕松，一般授課時(shí)間為 10～15分鐘，主要以各種形式的活動為主。小學(xué)的兒童則以學(xué)習(xí)為主要活動，學(xué)習(xí)成為兒童對社會承擔(dān)的義務(wù)。這樣的客觀存在造成了兒童入學(xué)后的不適應(yīng)，上課時(shí)注意力集中的時(shí)間較短，活動的興趣與熱情也容易轉(zhuǎn)變。針對這一特點(diǎn)，在音、體、美等學(xué)科的課堂教學(xué)中，教師改變了以往我講你聽的教學(xué)方式，根據(jù)不同的學(xué)科，不同的內(nèi)容，安排學(xué)生不同形式的座次，有圍坐式、小組討論式、半圓式、自由式等，既提供了與人交往的機(jī)會，又激發(fā)了學(xué)生的興趣。自然、科技、勞動等學(xué)科，把游戲、動手操作、觀察等方法引進(jìn)課堂，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，開動腦筋自制玩具、用具，栽培飼養(yǎng)，野外實(shí)地觀察大自然中的山、水、草、木、鳥、蟲，完全不同于以往的以書本為主的偏重知識灌輸?shù)膯握{(diào)的授課方式，這就與幼兒園一貫的教學(xué)方法即以游戲和活動為中心的方式十分吻合，大大減少了兒童從幼兒園到小學(xué)的不適應(yīng)。

在低年級設(shè)計(jì)了游戲性、表演性、繪畫性作業(yè)。教師從一年級的孩子喜歡兒歌入手，除了采用傳統(tǒng)兒歌引導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)拼音字母的音、形外，還啟發(fā)兒童自己動腦、動口編兒歌。例如，區(qū)別b、d、p、q 四個字母，學(xué)生編出了兒歌：“肚子朝右bbb，肚子朝左ddd”“圓臉朝右ppp，圓臉朝左qqq”，兒童主動地參與到學(xué)習(xí)中，并收到事半功倍的教學(xué)效果。表演性作業(yè)有續(xù)編故事表演、分角色朗讀表演、情境表演，深受學(xué)生的喜歡。繪畫性作業(yè)適應(yīng)了學(xué)生的心理特點(diǎn)，教師讓學(xué)生學(xué)完課文之后，拿起畫筆把自己對課文的理解或課文內(nèi)容用畫筆表達(dá)出來，學(xué)生把抽象的語言文字變成形象的圖畫過程，就是一個對閱讀內(nèi)容回顧、加工的過程，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的審美能力、創(chuàng)新能力，也大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

幾年來，我區(qū)雖然在幼小銜接工作中做了一定的探索，初步取得了一些成績，但是目前新一輪課程改革又對幼小銜接工作提出了更高的要求，我們將在教育改革的大潮中，進(jìn)一步探索教育規(guī)律，深化幼小銜接工作的研究，從而進(jìn)一步提高我區(qū)的辦園、辦學(xué)水平，滿足人民群眾日益增長的對優(yōu)質(zhì)教育的需求。