在實(shí)施計(jì)劃生育后，我國(guó)大多都是獨(dú)生子女家庭。養(yǎng)育者不一定具備正確的教育理念，難免對(duì)幼兒有所溺愛(ài)和驕縱，最直接的后果就是幼兒表現(xiàn)出許多不良的行為習(xí)慣。在家庭這個(gè)小環(huán)境中，家長(zhǎng)忽視了培養(yǎng)幼兒良好的行為習(xí)慣，而孩子一旦進(jìn)入幼兒園這個(gè)社會(huì)環(huán)境后，所暴露出來(lái)的不良行為習(xí)慣就會(huì)引起小朋友間、家長(zhǎng)與教師間或家長(zhǎng)之間的矛盾。父母是孩子的第一任老師,一個(gè)人自呱呱墜地到會(huì)說(shuō)會(huì)跑,無(wú)不與父母息息相關(guān)。幼兒時(shí)期,孩子連父母的說(shuō)話、走路姿勢(shì)都在模仿,當(dāng)孩子長(zhǎng)大一些,則受父母的思想、行為、處世方法、人生觀、價(jià)值觀等方面的影響。許多家長(zhǎng)為了孩子,可以說(shuō)是嘔心瀝血,煞費(fèi)苦心,但由于缺乏正確的育人觀,往往得不到預(yù)想的效果。因此，父母的思想、作風(fēng),平日的行為習(xí)慣、待人接物的態(tài)度以及對(duì)子女的教育方式等,都會(huì)在孩子身上留下深刻的印痕。家庭教育對(duì)一個(gè)人的性格形成和發(fā)展具有重要和深遠(yuǎn)的影響。

家庭教育方式直接影響孩子的性格行為,特別對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，0～6歲是一個(gè)人性格行為形成發(fā)展的重要階段，如果在這個(gè)階段，兒童身心需要都得到滿足和受到父母良好的教養(yǎng)，兒童就會(huì)成為人格健全的人，否則，兒童可能會(huì)出現(xiàn)行為障礙、人格缺陷等問(wèn)題。0～6歲時(shí)期，家庭是幼兒主要的生活環(huán)境，父母是幼兒接觸最多的人，所以家庭教育方式在幼兒行為問(wèn)題發(fā)生中起著最直接和最重要的作用。現(xiàn)實(shí)生活中有些家庭的教育方式往往讓人不太滿意。因此，通過(guò)探討家庭教育方式對(duì)幼兒性格行為的影響，使我們對(duì)這一問(wèn)題有一個(gè)清醒、全面的認(rèn)識(shí)，對(duì)于防止幼兒行為問(wèn)題，形成幼兒健康人格有著重大的意義。

一、家庭教育的界定

（一）家庭教育的含義

"家庭教育是指在家庭生活中，家長(zhǎng)有目的有計(jì)劃的對(duì)其子女實(shí)施的教育和影響。"[1]家長(zhǎng)根據(jù)自己的期望對(duì)孩子實(shí)施的一種通過(guò)多種方式，包括家庭環(huán)境、心理氛圍、長(zhǎng)輩語(yǔ)言等行為去影響孩子，孩子根據(jù)自己的表現(xiàn)反作用于家長(zhǎng)的雙向的互動(dòng)過(guò)程。家庭教育比較完整的涵義是它不是單獨(dú)的講家長(zhǎng)對(duì)孩子有什么要求，它是一種雙向互動(dòng)的過(guò)程，它是有計(jì)劃，有目的的，是文化、心理、語(yǔ)言、環(huán)境等綜合因素對(duì)孩子施加影響的過(guò)程。在整個(gè)教育過(guò)程中，家庭教育既是學(xué)校教育的助手，又是社會(huì)教育的一個(gè)方面。家庭教育在整個(gè)教育中的地位和作用是相當(dāng)重要的。提高家庭教育的質(zhì)量，是促進(jìn)兒童身心健康和發(fā)展的重要因素，也是消除和減少社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)戰(zhàn)略措施。

（二）家庭教育的特點(diǎn)

1、啟蒙性。我們的孩子對(duì)外部世界的認(rèn)識(shí)和了解，人格、品格的形成的起點(diǎn)是從家庭教育開始的。家庭教育和社會(huì)教育及學(xué)校教育是有區(qū)別的，孩子在沒(méi)有上學(xué)之前，是以在家庭中生活為主的。早期的家庭教育對(duì)一個(gè)人的思想形成、智力發(fā)展、品格形成至關(guān)重要。比如說(shuō)小孩愛(ài)發(fā)脾氣，如果開始引導(dǎo)好，他就變得比較平和，就會(huì)變成他穩(wěn)定的人格個(gè)性，如果啟發(fā)引導(dǎo)得不好，他就變得脾氣暴躁，逐漸形成了愛(ài)發(fā)脾氣的性格。

2、長(zhǎng)期性。家庭教育的時(shí)間最長(zhǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)校教育。家庭教育伴隨著孩子從出生到上大學(xué)、參加工作，一直在起作用。一個(gè)孩子在走向成人、走向社會(huì)的過(guò)程中和家庭的距離在拉大，但是家庭教育的影響仍然存在，家庭教育從某種意義上來(lái)說(shuō)，所起到的作用要比學(xué)校教育還要深遠(yuǎn)。

3、全面性。家庭教育涉及到的內(nèi)容極其廣泛。學(xué)校要管的，家長(zhǎng)要管，學(xué)校不管的，家長(zhǎng)也要管，孩子的衣、食、住、行、安全、能力、愛(ài)好、審美等都離不開家庭對(duì)他的教育，所以家庭教育的覆蓋面很寬。正是因?yàn)榧彝ソ逃哂羞@些特點(diǎn)，對(duì)一個(gè)人的影響非常重大，所以家庭教育就顯得更為重要。

二、父母的教養(yǎng)方式

父母教養(yǎng)方式指的是父母對(duì)待孩子比較穩(wěn)定的教養(yǎng)觀念和已經(jīng)習(xí)慣的教育行為。它是指父母在撫養(yǎng)子女的日常活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種行為傾向[2]，是對(duì)父母各種教養(yǎng)行為的特征概括，具有相對(duì)的穩(wěn)定性。家庭和睦美滿對(duì)幼兒形成健全的性格有種特殊的作用,幼兒生活在一個(gè)和睦的家庭中,他會(huì)感到一種安寧,更有利于健康性格的成長(zhǎng),然而,由于各種原因,有些父母會(huì)離異,這樣就會(huì)形成單親家庭,不同性格的父母對(duì)待幼兒的情感態(tài)度不同,對(duì)幼兒的控制程度也不同。美國(guó)心理學(xué)家鮑姆令特從父母的反應(yīng)性關(guān)愛(ài)和要求控制兩個(gè)維度，把教養(yǎng)方式分為民主型、專制型、溺愛(ài)型和忽視型。

民主型：這類家庭教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)會(huì)給孩子一定自主權(quán)利，滿足孩子合理要求，正確對(duì)待孩子犯錯(cuò)，家庭成員間互相尊重、平等交流，對(duì)子女既有約束，又有鼓勵(lì)。這種民主型教養(yǎng)方式下的孩子，自尊、自信、自律性強(qiáng)，具有創(chuàng)造性，社交能力強(qiáng)，具有成就動(dòng)機(jī)等良好社會(huì)適應(yīng)性的個(gè)性特征。

權(quán)威型：權(quán)威型的父母要求孩子無(wú)條件地服從自己。無(wú)視孩子合理要求，不能容忍孩子犯錯(cuò)，過(guò)于苛求孩子把事做好，經(jīng)常懲罰斥責(zé)孩子。這種教養(yǎng)方式以家長(zhǎng)說(shuō)了算，父母和孩子是不平等的。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，會(huì)比較多的表現(xiàn)出焦慮、退縮等負(fù)面情緒和行為，他們?cè)趯W(xué)校中卻有較好的表現(xiàn)。

溺愛(ài)型：溺愛(ài)型的父母對(duì)孩子表現(xiàn)出很多的愛(ài)與期待，但是很少對(duì)孩子提要求和對(duì)其行為進(jìn)行控制。這類家庭教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)經(jīng)常嬌慣放縱孩子，遷就孩子任何要求，遷就孩子的錯(cuò)，一切為孩子代勞，在孩子心目中沒(méi)有威信。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，容易表現(xiàn)得很不成熟且自我控制能力差。一旦他們的要求不能被滿足，往往會(huì)表現(xiàn)出哭鬧等行為。對(duì)于父母，他們表現(xiàn)出很強(qiáng)的依賴性，往往缺乏恒心和毅力。

忽視型：這類家庭教養(yǎng)方式的家長(zhǎng)不干預(yù)孩子做任何事，不把孩子要求放在心上，不了解孩子的優(yōu)缺點(diǎn)，孩子的事自己定，不過(guò)問(wèn)或者很少過(guò)問(wèn)孩子的學(xué)習(xí)。在這種教養(yǎng)方式下長(zhǎng)大的孩子，很容易出現(xiàn)適應(yīng)障礙，他們的適應(yīng)能力和自我控制能力往往較差。

三、教育方式對(duì)幼兒性格形成的影響

（一）民主型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

人的交往需要溝通和交流，溝通是聯(lián)結(jié)父母與子女之間的情感紐帶。民主權(quán)威型的父母就牢牢地抓住了這一點(diǎn)，他們不管自己工作有多忙多辛苦，每天都會(huì)抽出一定的時(shí)間陪孩子，陪他們玩游戲，聽他們講各種有趣地事情，給他們說(shuō)故事，和孩子成為朋友，讓幼兒與家長(zhǎng)之間不再有隔閡，彼此的心靈靠得更近。幼兒與父母有了良好的交流與溝通，就會(huì)變得開朗、外向，愿意自我表現(xiàn)并會(huì)對(duì)自我進(jìn)行肯定。幼兒的發(fā)展有其自身的發(fā)展特點(diǎn)，是一個(gè)循序漸進(jìn)地過(guò)程，不能操之過(guò)急，一個(gè)經(jīng)過(guò)努力就能達(dá)成的目標(biāo)，會(huì)使幼兒的自信心大增，變得樂(lè)觀、積極向上

（二）權(quán)威型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

在權(quán)威型家庭中充滿著嚴(yán)肅的命令、規(guī)范和要求，父母對(duì)幼兒的行為有著絕對(duì)的控制，他們不能隨意做自己喜歡的事，只能聽從父母的安排，久而久之，幼兒就會(huì)習(xí)慣性地、盲目地按父母的指令做事，逐漸失去自我和喪失自信，遇事后只能習(xí)慣性地等待著父母替自己解決，而不會(huì)主動(dòng)去處理問(wèn)題，最后只能成為父母?jìng)€(gè)人意愿的"執(zhí)行者"和思想的"代言人"。

權(quán)威型的家長(zhǎng)往往按照自己的主觀意愿行事，很少或根本不會(huì)從幼兒的發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)。他們總是一廂情愿地讓幼兒學(xué)這學(xué)那，在孩子身上投注了極大地期待和希望，希望自己的孩子能成為"人中龍鳳"，但是，每個(gè)孩子都是一個(gè)不同的個(gè)體，都有其自身發(fā)展的特點(diǎn)，于是當(dāng)孩子沒(méi)有能達(dá)成父母的這些希望時(shí)，他們就會(huì)恨鐵不成鋼，對(duì)孩子大聲責(zé)罵，甚至是奉行棍棒教育。久而久之，孩子在父母面前會(huì)越來(lái)越"乖"，而在外面則會(huì)變得越來(lái)越霸道，欺軟怕硬，他們相信暴力才能解決問(wèn)題。

（三）溺愛(ài)型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

當(dāng)今的幼兒，不可否認(rèn)他們是聰明的、機(jī)智的，對(duì)外界事物有著很強(qiáng)的接受力和適應(yīng)力，但在看智力的同時(shí)再來(lái)看他們的生活能力，卻是如此的不堪。在生活中經(jīng)常會(huì)看到5、6歲的孩子還需要父母在后面追著喂飯，幼兒園大班的孩子不會(huì)自己系鞋帶，曾經(jīng)有一個(gè)幼兒點(diǎn)心吃橘子的時(shí)候他竟然連皮一起咬，問(wèn)他為什么，他說(shuō)："我不會(huì)剝，不知道怎么剝，在家都是媽媽剝好喂我吃的。"想一想，這就是我們社會(huì)未來(lái)的主人，這樣的主人如何能肩負(fù)起社會(huì)的重責(zé)？

幼兒具有很強(qiáng)的好奇心，對(duì)任何事都有興趣，都想弄個(gè)究竟，而當(dāng)孩子想去嘗試和探索的時(shí)候，往往就會(huì)遭到嬌慣溺愛(ài)型家長(zhǎng)的阻攔。老師組織小朋友用粉筆在地上畫畫，所有的小朋友都畫地很高興，只有欣欣小朋友站在那里一動(dòng)也不動(dòng)，粉筆丟在一邊，老師問(wèn)他："為什么不畫??？"他說(shuō)："媽媽說(shuō)粉筆很臟，不能玩。"老師突然發(fā)現(xiàn)欣欣這樣的現(xiàn)象還有很多，他不會(huì)搭積木，不會(huì)小兔跳跳，不善于想象，欣欣說(shuō)："媽媽都不讓我這么做。"父母的一句不允許，阻擋了幼兒嘗試與探索的道路，湮滅了幼兒的無(wú)盡得想象，也阻礙了幼兒想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。

（四）忽視型教養(yǎng)方式對(duì)幼兒性格的影響

現(xiàn)在的生活節(jié)奏在不斷地加快，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)壓力在不斷增加，這就迫使許多年輕父母要將大部分的時(shí)間和精力花費(fèi)在自己的工作上，于是對(duì)于幼兒的關(guān)心就少了，有的父母認(rèn)為只要滿足幼兒的物質(zhì)要求就可以了，其他的方面都可以忽略不計(jì)?？墒撬麄兪欠裰?，幼小的孩子并沒(méi)有很強(qiáng)的名牌意識(shí)，他們覺(jué)得有的吃有的穿就可以了，在物質(zhì)方面并不會(huì)刻意去追求什么，而在情感方面他們卻要求的很多，他們需要父母的陪伴，需要父母和他們一起玩，一起說(shuō)話，需要得到父母的關(guān)心和愛(ài)，這是任何物質(zhì)所無(wú)法取代的。文文小朋友父母常年在外做生意，于是便將他托付給奶奶撫養(yǎng)，雖然經(jīng)?？吹轿奈拇┑帽绕渌∨笥押?，也經(jīng)常帶高檔的玩具來(lái)幼兒園，但卻很少看到他笑，也不愿意和小朋友一起玩，常常一個(gè)人躲在角落里。文文奶奶說(shuō)："文文的父母常年在外地工作，一年也難得回來(lái)幾次，雖然他們常常給文文寄回來(lái)漂亮的衣服和高檔的玩具，但文文卻一點(diǎn)也不開心，只有在爸爸媽媽回家的那幾天才能看見(jiàn)文文發(fā)自內(nèi)心的開心和喜悅。"像文文這樣的孩子由于得不到親情地關(guān)愛(ài)，往往生活在自己的世界中，不關(guān)心他人，交不到朋友，變得不和群和孤僻。

四、家庭結(jié)構(gòu)的完整性

隨著家庭、社會(huì)結(jié)構(gòu)的多元,家庭可能因?yàn)楦鞣N因素而造成單親,如離婚、配偶死亡、配偶工作居住兩地、甚至未婚先孕等。對(duì)于尚未成年的孩子來(lái)說(shuō),家庭是安全的代名詞,是快樂(lè)之源,是健康人格的發(fā)展之端[3]。而當(dāng)父母雙方離異或夫妻雙方只剩一方時(shí),對(duì)孩子來(lái)說(shuō),就意味失去了一方的庇護(hù),在心理上必將承受巨大的痛苦,甚至對(duì)生活也失去勇氣,對(duì)社會(huì)充滿敵意。在整個(gè)教育過(guò)程中，家庭教育既是學(xué)校教育的助手，又是社會(huì)教育的一個(gè)方面。提高家庭教育的質(zhì)量，是促進(jìn)兒童身心健康和發(fā)展的重要因素，也是消除和減少社會(huì)問(wèn)題的一個(gè)戰(zhàn)略措施。單親家庭子女心理健康主要存在著以下一些問(wèn)題。

1.自閉和自卑

家庭的破裂仿佛是"天降橫禍",對(duì)年幼的孩子來(lái)說(shuō),他們?nèi)狈Ρ匾男睦頊?zhǔn)備,因而他們?cè)馐艿拇驌舯雀改父?而且孩子比成人敏感、脆弱,他們還不完全具備自我調(diào)整心理的能力,一時(shí)還難以面對(duì)家庭破裂的嚴(yán)酷現(xiàn)實(shí),因而會(huì)感到無(wú)所適從[4]。孩子也懂得比較,他們會(huì)拿自己的現(xiàn)在與過(guò)去比,拿自己與健全家庭的孩子比,因而滋生出自卑的心理,做事變得膽怯,缺乏自信,缺乏進(jìn)取和積極向上的精神,這些孩子由于被父母疏遠(yuǎn),不愿與人接觸,對(duì)周圍的人常有戒備、厭煩的心理。他們總懷疑別人會(huì)在背后議論自己,不愿外出活動(dòng),不愿與人打交道,表現(xiàn)出自卑自閉的特征。

2.自我評(píng)價(jià)偏低

單親家庭的子女有較為強(qiáng)烈的自卑感,他們感到自己不如別人,自我責(zé)備、自我鄙視,將一切的不如意歸因于自己不好,對(duì)自己所做的事抱有恐懼傾向。由于對(duì)自己的評(píng)價(jià)偏低,因此他們把工作和學(xué)習(xí)的失敗歸因于自己的無(wú)能,產(chǎn)生不安、內(nèi)疚、失望等消極情緒,從而導(dǎo)致自己的整個(gè)心理失去平衡[5]。久而久之,他們對(duì)自己失去了信心,甚至對(duì)那些稍加努力就可以完成的任務(wù),也往往因自嘆無(wú)能而輕易放棄。許多單親家庭子女受到批評(píng)后,總認(rèn)為是自己不好,總認(rèn)為是自己做錯(cuò)了什么事。

3.焦慮和抑郁

在單親家庭中成長(zhǎng)的孩子易產(chǎn)生恐懼心理或抑郁、焦慮情緒或敵對(duì)情緒,對(duì)別人的關(guān)心表現(xiàn)的極為冷淡,在挫折面前非常脆弱,稍有不順心就容易沖動(dòng),對(duì)生活中的小小摩擦反應(yīng)非常強(qiáng)烈,自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng),極易產(chǎn)生極端行為[6]。這種傾向在女孩身上表現(xiàn)為想痛哭或離家出走,在一些男孩身上則表現(xiàn)為攻擊行為。如果不處理好,很容易走向極端,無(wú)論對(duì)同學(xué),還是老師或家人都將產(chǎn)生極大的攻擊性和報(bào)復(fù)心理。

4.妒忌和逆反

單親家庭的孩子,無(wú)論在物質(zhì)上還是精神上,所能獲得的享受,往往不容易得到滿足,他們的心理就容易從最初的羨慕演變成妒忌、憎恨。在心理上他們會(huì)表現(xiàn)出對(duì)父母一方特別依戀,希望能從父母一方獲得雙倍的回報(bào),在物質(zhì)享受上,如果他們不能正確對(duì)待這種差距,就容易導(dǎo)致偷竊等違法犯罪行為的發(fā)生[7]。由于單親家庭中的孩子在"孩子圈"中地位不高,容易成為別的孩子奚落和欺負(fù)的對(duì)象。然而卻異常渴望被他人欣賞,于是在言行上便刻意地表現(xiàn)出與眾不同,有時(shí)甚至喜歡"頂牛角,對(duì)著干",以顯示自身的存在價(jià)值。由于家庭破裂,導(dǎo)致家庭教育殘缺不全,生活在單親家庭中的孩子往往缺乏較好的生活教養(yǎng)和學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)。

五、兒童在家庭中的地位與角色

獨(dú)生子女在家庭中有著特殊的地位,扮演著特殊的角色,家長(zhǎng)在教育態(tài)度與方式上稍有放縱或不一致就很容易造成子女性格上的不良后果?，F(xiàn)在,獨(dú)生子女的教育問(wèn)題已引起教育兒童在家庭中所處的地位及扮演的角色,也會(huì)影響其性格的形成與發(fā)展。如父母對(duì)子女不公平時(shí),受偏愛(ài)的一方可能有洋洋自得、高傲的表現(xiàn),受冷落的一方則容易嫉妒、自卑。艾森伯格研究認(rèn)為,長(zhǎng)子或獨(dú)生子比中間的孩子或最小的孩子具有更多的優(yōu)越感。孩子在家庭中越受重視,其性格發(fā)展越傾向自信、獨(dú)立、優(yōu)越感強(qiáng)。如果其地位發(fā)生變化,原有的性格特征往往會(huì)隨之產(chǎn)生不同程度的變化[8]。蘇聯(lián)一位心理學(xué)家對(duì)同卵雙生子的姐妹進(jìn)行研究,發(fā)現(xiàn)姐姐處事果斷、主動(dòng)勇敢,妹妹較為順從、被動(dòng)。經(jīng)了解,在這對(duì)雙生子出生后,她們的祖母指定一個(gè)為姐姐,一個(gè)為妹妹。從童年時(shí)起,姐姐就擔(dān)當(dāng)起保護(hù)、照顧妹妹的責(zé)任,所以形成了前面所說(shuō)的性格特征,而妹妹由于被照顧和保護(hù),就形成了依賴、順從的性格特征。

家庭環(huán)境對(duì)兒童性格的發(fā)展起著非常重要的作用。家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)根據(jù)時(shí)代和孩子年齡特點(diǎn),創(chuàng)造良好的家庭心理環(huán)境,培養(yǎng)孩子良好的個(gè)性,發(fā)展他們的智能。這樣的家庭就會(huì)始終充滿親切、友愛(ài)、平等、歡樂(lè)的氣氛,孩子就會(huì)在輕松、溫暖的環(huán)境中受到影響和教育,從而健康而活潑地成長(zhǎng)。家庭物質(zhì)條件好,并不等于心理環(huán)境好,從某種意義上講,家庭心理環(huán)境對(duì)孩子具有更大的影響作用。家庭心理環(huán)境是由多種因素構(gòu)成的[9]。例如,家長(zhǎng)的性格、興趣、才能以及情緒狀態(tài)等,時(shí)刻表現(xiàn)在家庭生活中,影響著家庭心理環(huán)境,對(duì)孩子起著潛移默化的作用。如果家長(zhǎng)有健全的品格,爽朗、樂(lè)觀、豁達(dá),那么這個(gè)家庭就會(huì)充滿歡樂(lè);如果家長(zhǎng)對(duì)生活充滿熱愛(ài),興趣廣泛,勤于學(xué)習(xí)和鉆研,那么這個(gè)家庭定會(huì)充滿學(xué)習(xí)的氣氛;如果家長(zhǎng)有音樂(lè)、美術(shù)方面的才能,那么這個(gè)家庭則會(huì)充滿藝術(shù)的氣息。無(wú)疑，這些對(duì)塑造孩子的性格是十分重要的。一個(gè)家庭的心理環(huán)境如何,還取決于家長(zhǎng)的教育能力的高低和對(duì)子女的態(tài)度。父母若有較強(qiáng)的鑒定、教育能力,那么教育方法就易為子女所接受,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題也能及時(shí)處理好。反之,父母教育能力低,平時(shí)不會(huì)管教,那么出問(wèn)題便會(huì)束手無(wú)策,不是唉聲嘆氣,就是打罵孩子,這樣的家庭氣氛肯定會(huì)很緊張。每個(gè)幼兒都有優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)幼兒都希望得到父母的喜歡，任性、淘氣的幼兒也不例外。去尋找他們內(nèi)心隱藏著的美好品質(zhì)，及時(shí)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，幫助其糾正不良行為。

父母應(yīng)賦予孩子一個(gè)良好的家庭環(huán)境,這個(gè)良好的家庭環(huán)境不只是物質(zhì)上的,重要的是一個(gè)使孩子賴以健康成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。家庭是孩子生活和接受教育的第一個(gè)"課堂",父母對(duì)孩子的身心健康有不可推卸的責(zé)任,家庭影響在人的一生中起著奠基的作用,特別是兒童階段,孩子思想尚未定型,有很強(qiáng)的可塑性,他們對(duì)周圍的一切都感興趣,并善于模仿,這個(gè)年齡段的孩子,分辨是非的能力差,家庭和周圍環(huán)境的各種影響,他們往往都不加取舍地去接受。我們只有意識(shí)到孩子所表現(xiàn)的不良行為習(xí)慣會(huì)對(duì)孩子今后的身體、學(xué)業(yè)、人際關(guān)系有多么重要的負(fù)面影響，才能明白矯正孩子不良行為的重要性，才能痛下決心采取行動(dòng)。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)不良行為是正?，F(xiàn)象，簡(jiǎn)單粗暴的打罵不僅無(wú)法解決問(wèn)題反而可能使情況惡化。因此，家庭教育對(duì)幼兒性格形成具有重要的影響，性格對(duì)幼兒的成長(zhǎng)具有非常重要的作用，幼兒時(shí)期是一個(gè)人性格培養(yǎng)的起始階段，是良好性格培養(yǎng)和能力開始形成的關(guān)鍵時(shí)期，一個(gè)人的性格培養(yǎng)形成于幼兒期，因此對(duì)幼兒性格培養(yǎng)，應(yīng)該像智力啟蒙一樣，應(yīng)及早的重視孩子的性格起步教育，培養(yǎng)孩子良好的性格是其他一切教育的基礎(chǔ)。父母在尋求合適教養(yǎng)方式的時(shí)候，一定要以幼兒為前提，為幼兒提供自由發(fā)展的機(jī)會(huì)，與同齡人交流的機(jī)會(huì)，對(duì)幼兒合理施愛(ài)，父母要以身作則，為幼兒樹立一個(gè)好的榜樣作用，并將不同的教養(yǎng)方式融合使用，才能讓幼兒健康成長(zhǎng)和形成優(yōu)良的性格。