世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康人有這樣的定義：所謂健康就是在身體上、精神上、人格上完全處于良好的狀態(tài)，而不是單純指沒(méi)有疾病。根據(jù)這一點(diǎn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有豐富的知識(shí)、強(qiáng)健的體魄、健全的人格、積極樂(lè)觀豁達(dá)的生活態(tài)度、應(yīng)對(duì)不同環(huán)境的能力等。而眾多能力中，健全的人格是關(guān)鍵。因此，做好學(xué)生的心理健康教育，塑造學(xué)生健康的人格至關(guān)重要。塑造健康的人格，有兩個(gè)方面的因素，一是外部因素，一是內(nèi)部因素。外部因素主要有四個(gè)方面，即班主任、班級(jí)、家庭、社會(huì);內(nèi)部因素有學(xué)生個(gè)人的情緒、意志、性格，加之青少年特有的青春期綜合癥。

作為教師，或多或少的都覺(jué)得優(yōu)等生、中等生好教一些，聽(tīng)話一些，不會(huì)給班級(jí)帶來(lái)什么影響，老師也不用操什么心，所以對(duì)他們偏愛(ài)一些。而那些學(xué)困生，整天給老師和班級(jí)制造麻煩，所以整天受到老師的冷落和歧視。在同學(xué)的心目中也是有著同樣的想法。所以在大家的眼里，學(xué)困生永遠(yuǎn)是老師的話題，永遠(yuǎn)是老師筆下的故事，其實(shí)不然，在我現(xiàn)在教的學(xué)生中有這樣一個(gè)學(xué)生：

賴小強(qiáng)，一個(gè)聰明的孩子，各科成績(jī)算得上是班里的前茅，頭腦很靈活，反應(yīng)也較快，家庭條件也較好，可他傲氣十足，課堂不屑聽(tīng)老師的講課，看不起同學(xué)，自尊心又超強(qiáng)，聽(tīng)不得別人的意見(jiàn)，只要老師一批評(píng)，或者有什么事情不順心，他就滿臉不高興，整節(jié)課都在鬧情緒，什么課也不聽(tīng)，老師的勸說(shuō)也無(wú)動(dòng)于衷。做了好多思想工作，也不見(jiàn)什么起色。

這個(gè)學(xué)期，他在課堂上還和其他一些調(diào)皮的同學(xué)一起唱起了“對(duì)臺(tái)戲”。一次我在上語(yǔ)文課，他一直不停地和周圍的幾個(gè)同學(xué)在說(shuō)話，還不時(shí)地發(fā)笑，我看了他幾回，暗示他安靜，可他當(dāng)做看不見(jiàn)，照樣說(shuō)他的，惹得其他同學(xué)不住地往他那里看，都無(wú)心聽(tīng)課了，我實(shí)在忍不下去了，點(diǎn)了他的名字，請(qǐng)他站起來(lái)，可他很不樂(lè)意，一邊站還一邊不服氣地嘟囔：“哼，你看見(jiàn)啊，我又沒(méi)說(shuō)話。”我氣得講不出話來(lái)。在后來(lái)的學(xué)習(xí)中，不斷有科任老師反映，賴小強(qiáng)老是在課堂上搗亂，喜歡和老師唱反調(diào)，你叫他這樣，他偏要那樣。

針對(duì)他的這種表現(xiàn)，我查詢了一些心理學(xué)書(shū)籍，從心理學(xué)的角度來(lái)看，他這種行為是逆反心理的一種表現(xiàn)。這一類學(xué)生往往自尊心很強(qiáng)，容易把他人的某種舉動(dòng)與是否尊重自己聯(lián)系起來(lái)，由于生活經(jīng)驗(yàn)有限，自我控制能力還比較差，聽(tīng)不進(jìn)別人的批評(píng)意見(jiàn)，一受到批評(píng)就容易產(chǎn)生對(duì)立情緒，長(zhǎng)此下去，對(duì)身心健康是不利的，也就是說(shuō)學(xué)生沒(méi)有一個(gè)健全的人格。內(nèi)因找到了，我想再找找外因。于是，我專門請(qǐng)他的父母來(lái)學(xué)校了解情況，然后再跟他的父母商量怎樣教育孩子好一些。那天，他父母來(lái)了，我把賴小強(qiáng)在校的一些表現(xiàn)跟他父母反映了，并當(dāng)著他父母的面教育他，以為父母在場(chǎng)他會(huì)很好地改正，但是老師說(shuō)了半天，他卻沒(méi)有一點(diǎn)認(rèn)錯(cuò)的樣子，還覺(jué)得自己很冤枉，不斷地流淚。他媽媽在旁邊不住地幫他擦眼淚，還一個(gè)勁地說(shuō)：“快跟老師說(shuō)對(duì)不起，這樣我們就可以回去了，快說(shuō)，快說(shuō)。”賴小強(qiáng)還是一聲不吭。我就跟他父母講不能這樣幫孩子，要讓小孩自己真正地認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并有點(diǎn)勇于承認(rèn)錯(cuò)誤、受挫的能力。但他父母的另外一個(gè)舉動(dòng)卻更讓我吃驚，他父母不耐煩地打斷了我的話，“老師，就到這里吧，這些我們都知道了，我們回去會(huì)自己教育的，你就不用說(shuō)這么多了。”然后不等老師做何反應(yīng)，不耐煩地拉著孩子往門口走去了。

以為找父母來(lái)共同找方法教育學(xué)生，卻得不到他們的配合和諒解，不過(guò)經(jīng)過(guò)這一事件，也讓我找到了賴小強(qiáng)不健康人格的一個(gè)外在因素。于是，我決定用自己的方法教育賴小強(qiáng)。首先我采用冷處理、欲擒故縱，稍作停留，以使他有一個(gè)余地，反思審視、自省自悟。但是，沒(méi)有收到什么效果，因?yàn)槔涮幚硭?，他上課反而更加不聽(tīng)課，不敢逗別人說(shuō)話了，自己卻做過(guò)一邊去，整節(jié)課都是自己在玩，也不聽(tīng)課，各科成績(jī)下降了不少。于是我又采用了激勵(lì)法。讓他做班級(jí)的紀(jì)律委員，管理班級(jí)紀(jì)律，讓他在管理別人的同時(shí)也能約束自己，同時(shí)讓他有一種自豪感，這樣他就會(huì)跟同學(xué)親近一些，上進(jìn)心也會(huì)強(qiáng)一些。但剛過(guò)不久，就不斷有同學(xué)來(lái)抗議，反映賴小強(qiáng)不管班級(jí)紀(jì)律，自己比別人還吵。我就觀察了幾天，的確，做操排隊(duì)，他不去整頓隊(duì)形，而是逗其他同學(xué)打鬧，整個(gè)隊(duì)伍都亂成一團(tuán);課間，在教室里，在走廊上，追逐打鬧的同學(xué)中都有他的身影，真的沒(méi)有盡到一個(gè)紀(jì)律委員的職責(zé)，難怪同學(xué)意見(jiàn)這么大。既然他難以自控，又難以服眾，我只好撤了他的職。后來(lái)，我又跟賴小強(qiáng)的父母做了多次的溝通，爭(zhēng)取他們的配合，但成效還是不顯著，賴小強(qiáng)還是我行我素。

我有些筋疲力盡了，想放棄他了，反正他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)中還不錯(cuò)，思想不是最主要的。但培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生是我們教師的天職，而且心理學(xué)上也強(qiáng)調(diào)，做這一類學(xué)生的工作要堅(jiān)持說(shuō)服，用擺事實(shí)講道理的方法，耐心地進(jìn)行教育疏導(dǎo)，幫助他們分清是非，提高認(rèn)識(shí)，再具體指出前進(jìn)的目標(biāo)，這樣，不久的將來(lái)學(xué)生會(huì)有一個(gè)健全的人格。想到這里，我又有了信心，針對(duì)他的問(wèn)題，進(jìn)行責(zé)任感教育，幫助他樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，明確奮斗的目標(biāo)，用老師的人格魅力感染他，給予他更多的關(guān)愛(ài)。通過(guò)老師的不懈努力和耐心教導(dǎo)，他的思想有了一定的轉(zhuǎn)變。雖然不是很顯著，但是有改變就是有進(jìn)步，老師的付出也有了回報(bào)。

著名的教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò);“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我們講的話發(fā)生共鳴，我們自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)。”教師就是要善于捕捉教育時(shí)機(jī)，撥動(dòng)孩子的心弦，這樣才能讓青春奏出最美妙的樂(lè)章。