美術(shù)教育作為人類的特有行動，是一種按照一定的目的有計劃、有組織、有方法對受教育者施以多方面影響的活動。就學科的特性而言，美術(shù)教育被公認為是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力的最有效途徑之一。幼兒在美術(shù)活動中自發(fā)的運用美術(shù)語言表現(xiàn)自我、表述思想、宣泄情緒、想象和創(chuàng)造他們自己的世界。在這個過程中幼兒往往不受時空關(guān)系束縛，也不受客觀情理的限制 ，他們可以在美術(shù)活動自由安閑地流露自己的思想和情感 ?？梢哉f幼兒在經(jīng)意與不經(jīng)意間進行著創(chuàng)造 。同時學令期的幼兒已初步具有表達語言、接受語言的生理機制與心理機制，他們的發(fā)音器官已基本成熟，并具有一定的語言積累。表現(xiàn)自我和與人交往的需要日益強烈。然而這時的幼兒尚不能自如地運用和理解成人約定俗成的符號系統(tǒng)，但對與他們生活相關(guān)、與他們理解水平相近的語言特有愛好并能理解接受。所以幼兒美術(shù)活動中教師具體、形象富有啟發(fā)、鼓勵性的語言可以向闡明幼兒創(chuàng)造的意圖、營造適合幼兒的創(chuàng)造的氛圍、激發(fā)幼兒的創(chuàng)造信心、引發(fā)幼兒創(chuàng)造的動機、 點撥幼兒的創(chuàng)造的困惑。

1.運用和藹平等的語言、營造幼兒的創(chuàng)造的氛圍

心理學家羅杰斯認為：“心理的安全和心理的自由,是促進創(chuàng)造性的兩個充要條件.”幼兒年齡小、身體弱對老師情感上非凡的依戀，對環(huán)境非凡敏感，老師的情緒、語言、行為，直接影響幼兒情緒心態(tài)，進而影響到他們的創(chuàng)造行為。教師在教學活動中若不拘言笑或語言干澀缺少情感渲染、缺少幽默，則教室的氣氛必然會趨向緊張，嚴厲并在師生之間產(chǎn)生一種壓迫感，使幼兒不敢表達自己的想法，創(chuàng)造性思維無從產(chǎn)生。因此教師在一日活動中有和藹可親的態(tài)度，使用親切、平等、幽默語言。能讓幼兒在美術(shù)教育活動中情緒上輕松愉快，心理上如沐春風，表達上流暢自如。個人的創(chuàng)造靈感時時涌動，群體間創(chuàng)造浪花相互激蕩不斷掀起新的創(chuàng)造浪潮。如何運用親切和藹的語言、營造幼兒的創(chuàng)造的氛圍，教師首先要從心理上認可：“幼兒是完整的人，有權(quán)享受與成人相等的尊重與權(quán)力，并因為生理上的弱小理應(yīng)得到更多的愛護。”同時給自己正確定位：“教師并非高大完美指令者而是幼兒的協(xié)作者、幫助者、然后才是指導(dǎo)者。”有了這科學、人文、自然的心態(tài)，親切的態(tài)度和語言會應(yīng)運而生。我經(jīng)常用商討式、議論式、討論時、探究式的語言組織活動，使教師和幼兒之間教師與美術(shù)創(chuàng)造之間不再是一種灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，而是一種平等的對話式的雙向交流關(guān)系，幼兒的言語、行為無拘無束心理上輕松愉快，創(chuàng)造火花不時閃現(xiàn)。畫魚時我讓幼兒課前自己查找有關(guān)魚的資料，課上我對孩子們說；“讓我們一起來研究一下魚和它的畫法? ”花蝴蝶時先讓幼兒拼搭蝴蝶,然后問:“看!誰的蝴蝶最美,怎么會那么美的呢?”討論中我不用自己的想法束縛幼兒,聽到他們的不同意見時,我不急于指正或輕易反駁,而是用平等探討的口吻讓幼兒自己尋找正確答案,這樣幼兒敢于提出和老師不同的想法,長久下來,幼兒的想法、觀念都會具有個性色彩，有變通性和獨創(chuàng)性。畫魚時有幼兒說應(yīng)先畫眼睛，按理畫魚先畫身體較妥，先畫眼睛作畫時易造成走型，然而我不急于否認而是提議：“兩種方法都試試，看那種方法輕易畫，畫的美。"在美術(shù)教育活動中,老師用寬泛之心,去容納幼兒的不同意見、想法,并不留痕跡得加以科學指導(dǎo)。用寬容之心去接納不同個性的幼兒，而不人為偏移，用寬厚之心去期待不同水平的幼兒的悟性開化，循循善誘而不拔苗助長。如此這般，幼兒的創(chuàng)造之水如天上之河源源不斷。

2、運用形象具體的語言 ，向幼兒闡明創(chuàng)造意圖。

幼兒美術(shù)教育中的創(chuàng)造活動，是具有指向性的創(chuàng)造活動，這個指向性實際上是教師設(shè)計的創(chuàng)造意圖，如何將這個創(chuàng)造意圖傳導(dǎo)給幼兒，是一種較高的教學技巧，創(chuàng)造意圖可通過多種方式途徑傳達，語言傳達是其中難度最高，最直接、便捷的方法，語言由抽象符號組成，而幼兒正處于具體形象思維階段，他們對干澀的語言符號缺少耐心，不易理解，教師采用與幼兒生活相近相關(guān)的形象具體的語言，將本質(zhì)抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，使之產(chǎn)生創(chuàng)造，為達到上述目標，老師首先必須了解幼兒，幼兒的生活世界與大人相比是淺顯簡單的，生活經(jīng)驗缺乏的他們理解語言符號的能力相對較弱，因此，我在美術(shù)教育活動中根據(jù)教材特點，選擇與幼兒生活相近相關(guān)的、富有啟發(fā)性的語言，幫助幼兒理解創(chuàng)造意圖，使幼兒的創(chuàng)造活動基于教材之上，又發(fā)散于世界無限空間之中。當幼兒人物動作創(chuàng)造出現(xiàn)躊躇不前時，我設(shè)計了“我做爸爸媽媽啦！”活動形式，我和幼兒一起談做孩子快樂與無奈，假設(shè)自己做父母時的憧憬，邊談邊引導(dǎo)幼兒將設(shè)想具體為一個個生活情節(jié)，并啟發(fā)他們邊講用動作表現(xiàn)出來。于是老師抽象的創(chuàng)造意圖，演繹成了幼兒能理解接受的具體形象的行為信號，加上幼兒有自己做孩子的生活經(jīng)驗作基底，有無數(shù)次對生活的憧憬作鋪墊，創(chuàng)作我做爸爸媽媽時，他們的畫中的孩子動作富有變化，情節(jié)頗具童趣，表現(xiàn)出極有個性的創(chuàng)造。幼兒心理具有泛靈性的特點，在他們幼稚的心里，世上的一切物質(zhì)和人一樣是有生命、有喜怒哀樂的，在語言中經(jīng)常采用擬人比喻的方法向幼兒闡明創(chuàng)造意圖，這種方法可以讓繪畫內(nèi)容與幼兒生活連接，使他們產(chǎn)生豐富的想象、創(chuàng)造，當我把星星比作“星寶寶”時，幼兒會讓它們在天上滑滑梯，給太陽公公理胡子。當我把花兒比作“花妹妹”時，幼兒會讓它們害羞、哭泣。在闡述創(chuàng)造意圖時，語匯的具體形象能增強幼兒的理解，面對豐富多彩的語言，幼兒更感愛好更易理解的是動詞、名詞，動詞能引起幼兒生理上活動的沖動，名詞能引起幼兒對生活場景的聯(lián)想，在保持句子合理通順的前提下，將闡述語言精簡成以動詞、名詞為主的句子，并將動詞、名詞以象聲詞、疊聲詞的形式出現(xiàn)簡潔、押韻、生動、形象，不僅有助于幼兒理解創(chuàng)造意圖。更有助幼兒浮想聯(lián)翩。

3、運用激勵、鼓勵的語言，激發(fā)幼兒創(chuàng)造信心。

鼓勵是用語言或文字等激發(fā)人的情緒，使他們行動起來，創(chuàng)造性活動非凡需要鼓勵，因為創(chuàng)造性活動是一種前無古人，后無來者的獨特的思想行為，所以鼓勵能給于幼兒一種肯定一種信心，使他們在創(chuàng)造過程中有一種協(xié)同感，能不斷產(chǎn)生創(chuàng)造行為的力量，有教育家認為“學生都是朝著老師鼓勵的方向發(fā)展。”每個孩子都有創(chuàng)造的意愿，創(chuàng)造的能力。個性的使然，膽卻的孩子面對創(chuàng)造語言又止，老師一聲：“我知道你也會創(chuàng)造。”會讓孩子心中的壓力煙消云散，天資差異的存在，使有的孩子想創(chuàng)造，可結(jié)果卻和別人一模一樣，于是，老師像沙里淘金似的，找出不易為常人所發(fā)現(xiàn)的創(chuàng)造金點，肆意夸張：“真不輕易，你的某處竟和誰都不同，很有創(chuàng)造性。”這樣的語言會讓幼兒對自己的創(chuàng)造能力肯定的不容置疑，他會在創(chuàng)造活動中竭盡全力，一次一次的實踐，最終使他成為一個真正的愛創(chuàng)造、善于創(chuàng)造的人。有的孩子天生愛創(chuàng)造，善于創(chuàng)造，然而他超一般的奇異想象創(chuàng)造往往不受同伴老師接納，有時甚至排斥，此時老師暫緩判定，首先用語言對它的大膽無忌給與支持、鼓勵，這不但增強此類幼兒的創(chuàng)造反應(yīng)，而且會影響到全體幼兒使他們也用于表達。形成創(chuàng)造氛圍，針對其中不益成分，老師應(yīng)有接納的態(tài)度，協(xié)助幼兒理解，什么是不合理的，并在一種支持它的氣氛下，告知可接受的標準。創(chuàng)造性活動具有探索性、嘗試性的特點，因此，與他伴隨的經(jīng)常是失敗。我給孩子經(jīng)常性的鼓勵是：失敗是成功的媽媽，沒有失敗就沒有成功。事實上，失敗是最好的學習機會，失敗也是成功的基礎(chǔ)，最重要的是老師能有包容的態(tài)度，并不失時機地把握機會，讓幼兒從失敗中獲得創(chuàng)造經(jīng)驗和學習創(chuàng)造的機會。

4．運用啟發(fā)探索的語言 ， 引發(fā)幼兒創(chuàng)造動機。

人類與生俱來潛伏著創(chuàng)造的動機，如同播有種子的土地一旦溫度適宜、陽光充足、水分充沛，種子便會生根、開花結(jié)果。如何使創(chuàng)造的種子萌動，在幼兒美術(shù)教育活動中，教師的語言是否具有啟發(fā)性探索性將直接影響到幼兒的創(chuàng)造活動.示范講解中教師對現(xiàn)有的知識應(yīng)有開放的態(tài)度，既對已有定義的知識不作封閉性陳述，而是在陳述知識的同時有一種質(zhì)疑和探究的態(tài)度。因為任何知識都有重新定義或修改補充的可能，開放式的陳述，有利于孩子不拘權(quán)威，用已有的知識對新知識重新審閱。開放式的陳述，使知識更輕易與幼兒已有的經(jīng)驗結(jié)合而創(chuàng)造出一些新的知識，開放式的陳述，使幼兒敢于對知識的未來發(fā)展作大膽的推測和聯(lián)想，開放式的陳述，使幼兒在接受知識的過程中不斷產(chǎn)生創(chuàng)造的沖動和行為。畫魚時第一教時過后，幼兒有了魚的知識也學會了畫魚，于是我以“魚的過去”“魚的未來”為題，從進化演變的角度，讓幼兒推測過去的魚想象未來的魚。這極有效地激起了幼兒的創(chuàng)造激情，他們根據(jù)自己的分析推理，創(chuàng)造出與現(xiàn)在魚既相似又有別的魚及完全超越現(xiàn)有魚的“想象魚”。 在幼兒美術(shù)教育活動中，幼兒在教師的啟發(fā)下經(jīng)常會處于一種創(chuàng)造的興奮之中,隨著手部描畫的深入,創(chuàng)造的興奮會漸漸褪色,隨之會產(chǎn)生創(chuàng)造的困惑躊躇, 教師應(yīng)該始終是幼兒創(chuàng)造的鼓動者、導(dǎo)引者。這時應(yīng)注重觀察幼兒作品，從中尋找創(chuàng)造的火星以燃起新的創(chuàng)造火花，可以說幼兒是天生的創(chuàng)造者，創(chuàng)造從他們的作品中可隨處擷取，只是幼兒不能常明確地意識到，教師適時的提醒鼓勵能激起他們新的創(chuàng)造熱情。一位幼兒畫人時將臉涂成綠色，這可能是一種創(chuàng)造行為，也可能是無意的個性化行為。而教師無論前者還是后者都要以自己的聰明，將其演繹或夸張成幼兒的一種創(chuàng)造，以激起新的創(chuàng)造沖動：“瞧！揚揚畫的人臉居然是綠色的，好！真會想象，綠臉的人一定有一個非凡的故事，畫給我們看看吧！”頃刻幼兒的創(chuàng)造似萬花筒一般奇異而美不勝收。

5、運用分析指導(dǎo)的語言，提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量。

在幼兒成長過程中，知識經(jīng)驗的貧乏與幼兒日益增長的熟悉世界表現(xiàn)自我的愿望是一對矛盾，幼兒有時采用的解決方法是將有限的經(jīng)驗超常規(guī)的組合，以達到表現(xiàn)自己心中世界的目的，于是想象和創(chuàng)造不斷產(chǎn)生，對于世界各種規(guī)律熟悉的淺顯，使幼兒的創(chuàng)造有超越成人的大膽神奇，同時也不可避免的摻雜著簡陋粗糙，如何在美術(shù)活動中提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量?？茖W地的運用分析指導(dǎo)的語言，對幼兒的創(chuàng)造活動進行指導(dǎo)，是達到這一效果的有效途徑之一分析可以將創(chuàng)造意圖解釋演繹的清楚、明僚，使幼兒有創(chuàng)造的基點，又有無限伸展的廣闊空間，在創(chuàng)作怎樣使天氣變涼快時，我先分析造成天熱的原因，再讓幼兒尋找現(xiàn)實生活中降溫的，最后告知他們畫畫時，能創(chuàng)造現(xiàn)實生活中可采用的方法，也可采用超越現(xiàn)實生活的各種方法。恰到好處的分析，使幼兒的創(chuàng)造既圍繞降溫，又向無限空間伸展。指導(dǎo)可以交給幼兒具體的創(chuàng)造方法，提高幼兒創(chuàng)造的質(zhì)量例如創(chuàng)造可以主體向四面發(fā)散，可以有四面向中心主體聚合，可以將新舊知識從不同方位組合、交叉，也可以從截然相反角度發(fā)散，或?qū)⒃兄R分散再以不同方式組合，具體的指導(dǎo)使幼兒創(chuàng)造時有的放矢，畫手的想象時，我指導(dǎo)幼兒從手的用途手的外形發(fā)散思考，再從那些東西外形象手，那些事可用手來做的角度發(fā)散，并指導(dǎo)幼兒將對手的新舊熟悉交叉組合，使他們的創(chuàng)造既得法又伸縮自如，收到很好的效果。

教師美麗、富有創(chuàng)意、童趣的語言對幼兒來說是一種美的享受是一根點燃創(chuàng)造的導(dǎo)火線，是創(chuàng)造融入幼兒行為的媒介，是創(chuàng)造不斷優(yōu)化的階梯。