真正理解教育面向未來，充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立性是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)條件，認(rèn)識(shí)獨(dú)立性在幼兒個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義。

一、問題的提出：

在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中明確指出：“要尊重和滿足他們不斷增長的獨(dú)立要求，避免過度保護(hù)和包辦代替，鼓勵(lì)并指導(dǎo)幼兒自立、自理的嘗試。”“支持幼兒自主地選擇、計(jì)劃活動(dòng)，鼓勵(lì)他們通過多方面的努力解決問題，不輕易放棄克服困難的嘗試。”幼兒期是幼兒獨(dú)立性形成的重要時(shí)期，若錯(cuò)過這個(gè)時(shí)期，孩子的依賴性就會(huì)逐步形成。因此我們必須深入貫徹《綱要》精神，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立性，促進(jìn)幼兒的健康發(fā)展。

針對這一問題，2001年9月，我們在我園選擇了家庭背景相同、教育環(huán)境相同的150名剛?cè)雸@的小班幼兒作為實(shí)驗(yàn)對象，展開了我們?yōu)槠谌甑摹都覉@共育促進(jìn)幼兒獨(dú)立性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究》。探討通過家園的合作教育，能否有效促進(jìn)幼兒獨(dú)立的發(fā)展。在整個(gè)課題中，我班主要負(fù)責(zé)對幼兒獨(dú)立生活能力和獨(dú)立學(xué)習(xí)的培養(yǎng)與研究。

二、課題界定和理論假設(shè)

（一）基本概念

1、獨(dú)立生活能力：是指一個(gè)人能自己安排自己的學(xué)習(xí)、工作、生活、交往，能自己妥善處理自己所遇到的各種問題的能力。

2、家園共育活動(dòng)實(shí)驗(yàn)：家園同步對幼兒獨(dú)立生活能力進(jìn)行教育培養(yǎng)。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，家庭和幼兒園相互配合、相互促進(jìn)、優(yōu)勢互補(bǔ)，資源共享，共同促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活能力的發(fā)展。

（二）理論假設(shè)：通過家園共育活動(dòng)的開展，能有效促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活能力的提高和發(fā)展。

（三）研究目標(biāo)：進(jìn)一步探討如何通過有效的家園共育活動(dòng)，促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活能力的發(fā)展。

三、被試、研究工具、研究結(jié)果的信度和效度分析

（一）課題研究組成員

（二）被試情況介紹

本次研究隨機(jī)選取我園76名中班幼兒為研究對象，年齡在5歲至6歲之間。其中38名幼兒為實(shí)驗(yàn)組，另38名為幼兒為對照組。

（三）研究工具

1、《大班幼兒獨(dú)立生活能力老師調(diào)查問卷》

2、《大班幼兒獨(dú)立生活能力家長調(diào)查問卷》

3、《家長教育觀念調(diào)查問卷》

4、《幼兒獨(dú)立生活能力發(fā)展觀察記錄表》

5、《幼兒社會(huì)交往能力發(fā)展事件取樣觀察記錄表》

6、《幼兒自我保護(hù)能力發(fā)展事件取樣觀察記錄表》

7、《（年級組）科研活動(dòng)設(shè)計(jì)表》

8、《家園共育活動(dòng)設(shè)計(jì)表》

9、《家園共育活動(dòng)家長意見反饋表》

10、《特殊幼兒長期聯(lián)系表》

11、《家庭教育計(jì)劃表》

12、《班級（年級）科研活動(dòng)記錄表》

（四）保證統(tǒng)計(jì)結(jié)果的科學(xué)性和嚴(yán)密性。在整個(gè)研究過程中，本課題組一直使用SPSS統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。并對試卷的信度和效度進(jìn)行了測試分析，試卷信度為0.903，試卷效度為0.996，評分員信度為0.901。三項(xiàng)指標(biāo)均使用SPSS進(jìn)行計(jì)劃，真實(shí)可信。所以在后面的報(bào)告中，將充分利用統(tǒng)計(jì)結(jié)果進(jìn)行分析和討論。

四、研究方法及觀察結(jié)果處理方法

（一）、研究方法

本課題主要采用實(shí)驗(yàn)法和行動(dòng)研究法，并輔之以觀察法、個(gè)案分析法、統(tǒng)計(jì)分析法、測量法、文獻(xiàn)法共同進(jìn)行研究。

(二)觀察結(jié)果的處理與運(yùn)用

1、事件取樣觀察：每次觀察都有具體記錄，及時(shí)對結(jié)果進(jìn)行分析、判斷、解釋，找出存在的問題，以及在群體中形成的原因，調(diào)整下一步所采取的教育措施和改進(jìn)手段。

2、群體觀察：群體的觀察記錄以周期性來進(jìn)行，設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)情景，觀察幼兒的實(shí)際表現(xiàn)，并根據(jù)等級進(jìn)行評定記錄，每月對評定記錄情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析，從中獲得啟示，找出需要加大力度進(jìn)行培養(yǎng)的方而，得到改進(jìn)方案，研究出下一步需要觀察和改進(jìn)的問題。

　(三)研究方法及步驟

1、2004年9月，采用《大班幼兒獨(dú)立生活能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力發(fā)展老師調(diào)查問卷》、《人班幼兒獨(dú)立生活能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力發(fā)展家長調(diào)查問卷》對兩個(gè)被試班幼兒進(jìn)行獨(dú)立生活能力的前測。

2、在本研究階段，對照班幼兒按照常規(guī)方式培養(yǎng)，實(shí)驗(yàn)班幼兒老師根據(jù)前測結(jié)果，有針對性的選擇與幼兒獨(dú)立生活能力培養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)幼兒園教育活動(dòng)，家長培訓(xùn)活動(dòng)及家園共育活動(dòng)，并進(jìn)行周密安排，組織實(shí)施。并做好觀察記錄。

3、2005年3月，采用《大班幼兒獨(dú)立生活能力，獨(dú)立學(xué)習(xí)能力發(fā)展老師調(diào)查問卷》、《大班幼兒獨(dú)立生活能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力發(fā)展家長調(diào)查間卷》對兩個(gè)班幼兒進(jìn)行后測。

4、2005年3月，整理研究資料，對測量數(shù)據(jù)加以統(tǒng)計(jì)分析，總結(jié)研究過程，撰寫實(shí)驗(yàn)研究階段報(bào)告。

五、研究結(jié)果如下：

在生活自理能力方面：（1）說明實(shí)驗(yàn)班幼兒前后測對比發(fā)展較顯著而對照班前后測對比發(fā)展不顯著；（2）實(shí)驗(yàn)班前測與對照班前測相比，生活自理能力差異不顯著。而實(shí)驗(yàn)班后測與對照班后測相比，生活自理能力差異極顯著。

統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)說明：自我保護(hù)能力方面實(shí)驗(yàn)班前后測對比自我保護(hù)能力發(fā)展較顯著；實(shí)驗(yàn)班前測與對照班前測相比，自我保護(hù)能力差異不顯著，而實(shí)驗(yàn)班后測與對照班后測相比，自我保護(hù)能力差異極顯著。社會(huì)交往能力方面實(shí)驗(yàn)班前后測對比發(fā)展較顯著；對照班前后測對比發(fā)展極顯著；實(shí)驗(yàn)班前測與對照班前測相比，社會(huì)交往能力差異極顯著，而實(shí)驗(yàn)班后測與對照班后測相比：社會(huì)交往能力差異顯著。實(shí)驗(yàn)班前測與對照班前測相比，勞動(dòng)能力差異極顯著，而實(shí)驗(yàn)班后測與對照班后測相比，勞動(dòng)能力差異也極其顯著。

　六、實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1、生活自理能力在實(shí)驗(yàn)后有明顯進(jìn)步的原因分析：在我們近一年的教育當(dāng)中，實(shí)驗(yàn)班的教師嚴(yán)格按照事先制定的《大班幼兒獨(dú)立生活能力發(fā)展子方案》開展研究工作，把訓(xùn)練幼兒的生活自理能力列入每天的教育活動(dòng)當(dāng)中。從日常做起，循序漸進(jìn)、耐心引導(dǎo)幼兒逐漸養(yǎng)成生活自理的好習(xí)慣，放手讓孩子自己穿脫衣服、折被子、整理床鋪、洗碗、幫老師掃地、拖地、擦桌子、自己主動(dòng)喝水、洗手、入廁，給予了幼兒自己去嘗試、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。其次，每月向家長發(fā)放一次《科研家庭教育計(jì)劃表》，讓家長在家中也能配合我們對孩子進(jìn)行同步教育。

2、自我保護(hù)能力在實(shí)驗(yàn)后效果極其顯著的原因分析：同樣，在過去的一年當(dāng)中，我們實(shí)驗(yàn)班的每一位老師都根據(jù)《大班幼兒獨(dú)立生活能力發(fā)展子方案》對孩子進(jìn)行經(jīng)常性、定期或不定期的安全教育和自我保護(hù)教育，發(fā)放《家庭教育計(jì)劃表》。其次，我們?nèi)匀话凑疹A(yù)先的計(jì)劃，有針對性的開展科研集中教育活動(dòng)、表演游戲活動(dòng)等來幫助幼兒理解什么是危險(xiǎn)的、自己不應(yīng)該做的事。同時(shí)教會(huì)孩子遇到危險(xiǎn)事的一些處理方法。

3、社會(huì)交往能力在實(shí)驗(yàn)后效果極其顯著的原因分析：獨(dú)立交往能力是兒童獨(dú)立性各項(xiàng)中要求最高、較難習(xí)得一種能力。實(shí)驗(yàn)結(jié)果對照班和實(shí)驗(yàn)班的教育效果都差不多。所以從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果來看，兩個(gè)班的孩子在社會(huì)交往方面隨著年齡的增長及教育的作用均有顯著提高。

4、勞動(dòng)能力在實(shí)驗(yàn)后效果極其顯著的原因分析：由于我們的科研課題是一個(gè)三年期限的研究課題，我們在前兩年的研究中，就相當(dāng)電視孩子勞動(dòng)能力的培養(yǎng)。因此從上面的實(shí)驗(yàn)結(jié)果統(tǒng)計(jì)表中不難看除，在大班階段的前測中，我實(shí)驗(yàn)班孩子的勞動(dòng)能力就明顯高于對照班的孩子。再加上我們在日常的生活和教育當(dāng)中，非常注重對孩子勞動(dòng)習(xí)慣及勞動(dòng)能力的培養(yǎng)，我們每周有一次全班性的集體勞動(dòng)時(shí)間，每一位孩子都必須參與勞動(dòng)、整理自己的小柜子，擦洗自己的小椅子、擦洗桌子、及班上柜子、毛巾架等：此外，我們每天還有“小小值日生”、“小小監(jiān)察員”來負(fù)責(zé)我班的掃地擦桌子、放口杯，掛毛巾以及整理教室環(huán)境衛(wèi)生等工作。同時(shí)，我們還會(huì)要求家長嚴(yán)格按照我們每月發(fā)放的《家庭教育計(jì)劃表》在家中來對孩子進(jìn)行勞動(dòng)教育，讓孩子理解勞動(dòng)最光榮的道理，從小養(yǎng)成愛勞動(dòng)的好習(xí)慣。

七、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的討論

影響幼兒獨(dú)立生活能力發(fā)展的因素：

1、家庭因素2、幼兒園教育3、幼兒自身的整體發(fā)展水平

八、家園共育促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活能力發(fā)展的途徑和方法

（一）以幼兒園中的活動(dòng)促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活能力的發(fā)展

1、日常生活活動(dòng)：幼兒的獨(dú)立性在實(shí)踐中逐步培養(yǎng)起來的。

2、集中教育活動(dòng)及健康教育活動(dòng)：以新《綱要》為指導(dǎo)加強(qiáng)對相關(guān)理論的學(xué)習(xí)、了解、運(yùn)用，教師根據(jù)幼兒的興趣、需要、幼兒獨(dú)立生活能力的實(shí)際發(fā)展水平，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)并開展一系列的集中教育活動(dòng)。

3、戶外活動(dòng)：在戶外活動(dòng)中除了對幼兒進(jìn)行基本的動(dòng)作訓(xùn)練外，加強(qiáng)對幼兒進(jìn)行安全意識(shí)及自我保護(hù)知識(shí)的教育和相應(yīng)技能的培養(yǎng)。

4、游戲活動(dòng)：結(jié)合自由游戲的開展，教師為幼兒提供大量無毒、無害的游戲材料，讓幼兒在寬松、完全的環(huán)境中去發(fā)展自己的獨(dú)立生活能力。這樣既可以讓孩子感受到模仿游戲的快樂，又可以讓孩子從中學(xué)習(xí)到獨(dú)立生活的技能。

（二）家園共育促進(jìn)幼兒生活能力的發(fā)展

幼兒的獨(dú)立能力并不是只在幼兒園中靠教師教育鍛煉就行的，他們生活中很多的時(shí)間是在家里度過，如果家長不重視，總是護(hù)著幫著，包辦代替，我們的教育工作就很難進(jìn)行。在我們的研究過程中，我們是這樣來開展家園共育活動(dòng)的：

1、開展家長培訓(xùn)，讓家長進(jìn)一步認(rèn)識(shí)孩子獨(dú)立生活能力培養(yǎng)的重要性、必要性，提高家長的教育能力。

2、開展豐富多彩形式多樣的家園合作教育，促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活能力的發(fā)展。

（1）建立特殊幼兒長期聯(lián)系表：從個(gè)別幼兒在獨(dú)立生活能力方面存在的具體問題和實(shí)際出發(fā)，教師向家長提出家長存在的問題，原因分析、改進(jìn)措施等方面的意見、建議和要求，定期、不定期的發(fā)放給家庭，并請家長進(jìn)行觀察，改進(jìn)教育措施，做出幼兒發(fā)展?fàn)顩r分析，提出需要教師配合和改進(jìn)的要求，家園同步加強(qiáng)對這些幼兒的教育和培養(yǎng)。

（2）發(fā)放家庭教育計(jì)劃表：根據(jù)每月獨(dú)立生活能力培養(yǎng)的目標(biāo)及幼兒上月發(fā)展的情況分析，每月初，我們會(huì)擬訂、發(fā)放本月的家庭教育計(jì)劃表給家長。家庭教育計(jì)劃表的培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒園當(dāng)月的培養(yǎng)目標(biāo)一致，從而有效地促進(jìn)不同幼兒在原有基礎(chǔ)上的提高和發(fā)展。

（3）開展大型家園合作教育活動(dòng)：針對促進(jìn)幼兒獨(dú)立生活能力培養(yǎng)存在的共性問題，組織家長和幼兒園一起開展活動(dòng)。

（三）培養(yǎng)幼兒獨(dú)立性的幾點(diǎn)建議

我們在整個(gè)研究的過程當(dāng)中，同時(shí)我們還向家長提供了一些家庭培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的建議和方法。

1、真正理解教育面向未來，充分認(rèn)識(shí)獨(dú)立性是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才不可缺少的素質(zhì)條件，認(rèn)識(shí)獨(dú)立性在幼兒個(gè)性品質(zhì)培養(yǎng)中的重要意義。

2、要樹立正確的兒童觀、教育觀，全面準(zhǔn)確理解獨(dú)立性的含義。更新思想，尊重幼兒，尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。

3、克服陳舊的傳統(tǒng)模式，改變對孩子管得過死、過嚴(yán)，對孩子要放手，讓孩子從小學(xué)會(huì)自己照顧自己。

4、成人以身作則，為孩子樹立榜樣。

九、結(jié)論：

（一）、在該實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班幼兒獨(dú)立生活能力的發(fā)展水平明顯高于對照班幼兒。

（二）.有效的家園共育活動(dòng)、有利于幼兒獨(dú)立生活能力的發(fā)展。

（三）、培養(yǎng)幼兒獨(dú)立生活能力的首要條件是：家長放手、轉(zhuǎn)變觀念（特別是老人的教育觀念）為孩子創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，達(dá)成家園的一致性教育。

（四）、影響幼兒獨(dú)立生活能力發(fā)展的因素有：社會(huì)因素、家庭因素、幼兒園因素及幼兒自身的發(fā)展水平。