國(guó)內(nèi)外同類課題研究狀況：來(lái)自國(guó)內(nèi)的報(bào)告。清代學(xué)者陸世儀認(rèn)為：凡人有記性，有悟性，自十五以前，物欲未染，知識(shí)未開(kāi)，則多記性，少悟性?，F(xiàn)代心理研究表明，
世界衛(wèi)生組織(WHO)對(duì)健康人有這樣的定義：所謂健康就是在身體上、精神上、人格上完全處于良好的狀態(tài)，而不是單純指沒(méi)有疾病。根據(jù)這一點(diǎn)，我們培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該有豐富的知識(shí)，
曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)周宏老師通過(guò)教育女兒周婷婷的實(shí)例闡述了賞識(shí)教育的優(yōu)勢(shì)。的確，他和女兒的成長(zhǎng)之路是一條探索追求教育之法取得成功的賞識(shí)之路，聽(tīng)來(lái)我熱淚盈眶，感慨不已。
從去年暑假踏上工作崗位第一次接受師德培訓(xùn)到現(xiàn)在已快要一年了。在這一年的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)中，我對(duì)師德或多或少，或深或淺有了一定的認(rèn)識(shí)和了解。
早就許諾孩子們要去我們的校園里走一走，看一看，看看春天的校園有了哪些變化，看看我們的校園到底有多美……可是，每次總會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因而使我們相約的“旅行”難以成行，
近日在網(wǎng)站上看到一位老師去美國(guó)一所中學(xué)去聽(tīng)課，其間有一節(jié)歷史課中的情形讓我感受很深。事情是這樣子的：當(dāng)所有的聽(tīng)課人進(jìn)入課堂后，一位白人歷史老師才進(jìn)入了課堂。
作為班主任，在平時(shí)的班級(jí)管理中，我們要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的規(guī)則意識(shí)。我們需要幫助學(xué)生確立正確的基本規(guī)則觀，讓每個(gè)學(xué)生都知道“我該怎么做”，“我不能這樣做”，
記得小時(shí)侯讀書(shū)時(shí)，最害怕的是被老師罰寫(xiě)作業(yè)，一罰就是幾十遍，抄得手酸肩膀酸，可也得咬緊牙關(guān)硬撐啊。父母還會(huì)在一邊說(shuō)風(fēng)涼話：“誰(shuí)讓你這么不認(rèn)真？別人怎么做對(duì)了？
“把課堂還給學(xué)生”是新課程向我們提出的要求。這也就要求教師從主角的位置上撤下來(lái)，讓課堂成為學(xué)生自己的課堂，成為學(xué)生展現(xiàn)自我的主陣地。
我們學(xué)校規(guī)定每天早晨學(xué)生到校以后便進(jìn)行課外閱讀，閱讀的內(nèi)容可以是教師推薦的本學(xué)期的閱讀書(shū)目，也可以是根據(jù)自己的實(shí)際閱讀情況進(jìn)行，閱讀的時(shí)間一般從學(xué)生到校至8點(diǎn)左右。
科學(xué)教育的內(nèi)容是多方面的，實(shí)施科學(xué)教育的方法也是多種多樣的，教師不僅要給幼兒科學(xué)知識(shí)，重要的是讓幼兒掌握學(xué)科學(xué)方法。幼兒是學(xué)習(xí)的主體，是學(xué)習(xí)的主動(dòng)者，而不是被動(dòng)接受的容器。就幼兒而言，探索的本身比通過(guò)探索獲得的知識(shí)更為重要。
在與環(huán)境、材料交互作用的過(guò)程中，孩子們逐步獲得了認(rèn)識(shí)周圍世界的能力，掌握了通過(guò)探究解決問(wèn)題的方法，學(xué)會(huì)了怎樣思考、表達(dá)和主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，體驗(yàn)了探究過(guò)程的樂(lè)趣與艱辛，培養(yǎng)了正確對(duì)待科學(xué)的態(tài)度、情感和價(jià)值觀。
通過(guò)對(duì)幼兒?jiǎn)栴}的關(guān)注，從中尋找出具有價(jià)值的問(wèn)題，為幼兒解決這些問(wèn)題創(chuàng)設(shè)環(huán)境和條件，引起幼兒對(duì)自己?jiǎn)栴}的探究，這就是在生活中對(duì)幼兒進(jìn)行科學(xué)教育的最好方式。
在科學(xué)認(rèn)讀活動(dòng)中，我把實(shí)物、教具展示給幼兒看，讓幼兒在多媒體教學(xué)手段的引導(dǎo)下，觀察圖上的內(nèi)容，老師加以講解，使幼兒能表達(dá)自己的想法。直觀感知教學(xué)法從幼兒年齡特點(diǎn)和實(shí)際需要出發(fā)，提高了幼兒認(rèn)讀活動(dòng)的觀察力、思維力、想象力、發(fā)展了幼兒積極向上的情感。
小班幼兒的思維屬于直覺(jué)行動(dòng)性思維，因此他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中，不可能象中、大班的幼兒一樣會(huì)先想好了再畫(huà)，而是畫(huà)到哪里算哪里，甚至有時(shí)畫(huà)上幾筆就不愿意動(dòng)手了。這時(shí)，教師可以用生動(dòng)有趣的游戲化語(yǔ)言提示、指導(dǎo)或鼓勵(lì)幼兒。
教師可以提醒幼兒每周必須進(jìn)主指導(dǎo)區(qū)活動(dòng)一次，當(dāng)然，幼兒何時(shí)選擇進(jìn)哪個(gè)區(qū)，或者重復(fù)選擇同樣的區(qū)域，在幼兒完成主指導(dǎo)區(qū)的前提下，教師可以給孩子更多的自主。
激勵(lì)性言語(yǔ)行為在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中起了不可估量的作用。對(duì)小朋友要以不同形式的激勵(lì)來(lái)培養(yǎng)他們的控制能力。同時(shí)對(duì)那些暫時(shí)抑制自己沖動(dòng)性行為的幼兒，更要多次經(jīng)過(guò)言語(yǔ)或其他的形式進(jìn)行反復(fù)的強(qiáng)化和行為訓(xùn)練。
最簡(jiǎn)便的方法是使用英語(yǔ)復(fù)述自己感興趣的閱讀材料和用英語(yǔ)寫(xiě)日記。這兩種辦法可以促使我們?cè)陂喿x時(shí)有意識(shí)的尋找我們想用的語(yǔ)言素材和表達(dá)方式，而長(zhǎng)期堅(jiān)持的結(jié)果會(huì)提高我們理解原文的能力和用英語(yǔ)正確表達(dá)思想的能力。
在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，“操作法”是幼兒探索知識(shí)，尋找知識(shí)之間聯(lián)系的有效方法，這是一個(gè)引導(dǎo)幼兒探索的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程幼兒必須動(dòng)手動(dòng)腦。因此，在數(shù)學(xué)活動(dòng)中，教師必須更好地運(yùn)用“操作法”，發(fā)揮幼兒的主體性，使“操作法”發(fā)揮最佳效果。
數(shù)是抽象、概括的。幼兒處在直覺(jué)行動(dòng)思維階段，邏輯思維能力差，他們只有在擺弄物體時(shí)，才能很好地進(jìn)行思維。所以在教學(xué)中除了運(yùn)用各種教具外，還特別注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作。
幼兒園數(shù)學(xué)教育上，就是要讓幼兒學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)的思維，體驗(yàn)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，幫助幼兒解決日常生活中的具體問(wèn)題。那么如何發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主體性，讓幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)呢?
對(duì)幼兒園的教育教學(xué)工作者來(lái)說(shuō)，每天最高興的事莫過(guò)于對(duì)著一群天真爛漫的可愛(ài)幼兒，而每天最頭痛的事則是對(duì)著同樣一群隨時(shí)可能脫離正常軌道的不聽(tīng)話的幼兒。
我們已經(jīng)進(jìn)入嶄新的21世紀(jì)，在高科技迅速產(chǎn)業(yè)化的巨大沖擊波的推動(dòng)下，未來(lái)的社會(huì)對(duì)人的素質(zhì)提出了全面而嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。由于語(yǔ)言教育在個(gè)體素質(zhì)發(fā)展中起著舉足輕重的作用，
現(xiàn)在相當(dāng)部分幼兒存在著任性.膽怯，退縮，易怒，受挫能力及自信心差，有攻擊性行為等問(wèn)題。 針對(duì)上述問(wèn)題，我們幼兒園圍繞“幼兒園情緒發(fā)展趨勢(shì)和發(fā)展特點(diǎn)”尋找對(duì)策，
世界衛(wèi)生組織提出，健康兒童的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)包括四個(gè)方面：身體健康，心理健康，智力良好，社會(huì)適應(yīng)能力良好。其中心理健康是衡量一個(gè)幼兒是否健康的標(biāo)準(zhǔn)，
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